CLASES GRADO TRANSICIÓN

TÉCNICA: V HEURÍSTICA DE GOWIN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: ciencias naturales y educación ambiental Fecha: 1/11/17

Tema: propagación del sonido Grado: preescolar

Maestros en formación: Diana Marcela Humanez Martinez docente asesor: Julio Páez García

Estándar al que contribuye la clase: reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Acción de pensamiento articulado al estándar seleccionado:

ü Entorno vivo: propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y el sonido.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).

Competencias específicas a desarrollar:

Explicación a fenómenos

Uso comprensivo del conocimiento científico.

Pregunta problematizadora: ¿Cómo de propaga el sonido?

Situación o pregunta problemica: ¿qué hay entre el medio de la guitarra y cada uno de nuestros oídos?

Momentos de la clase

Inicio

ü ABC

ü Saludo

ü Llamado a lista

ü Motivación

Introducción

La maestra tocara las cuerdas de una guitarra donde se pueda identificar las cualidades del sonido, donde se evidencien los tonos graves y tonos agudos los sonidos débiles y sonidos fuertes la maestra al tocar la guitarra les preguntara:

¿Qué ocurre cuando muevo las cuerdas?

Luego se les dirá a los niños que toquen la guitarra cuando estas cuerdas se están moviendo y se les preguntara ¿qué sucede? Posteriormente la maestra explicara cómo se genera el sonido.

Desarrollo

El sonido es una vibración en el aire que se produce cuando algo se mueve (en este caso se usó la guitarra pero también producen sonido la voz que nosotros emitimos) y este viaja por distintos materiales como lo es una cuerda, la madera por ejemplo; que al vibrar las cuerdas con la madera es lo que produce el sonido.

Posteriormente se hará una experimentación en grupo de dos niños, tendrán dos vasos desechables (estos vasos deberán tener un orificio pequeño hecho con un clavo en la parte interior) introducirán un hilo y le harán unos nudos con la ayuda de la profesora para que no se suelte en ambos lados de los vasos, luego se estirara el hilo y cuando este bien denso uno de los niños colocara un vaso en el oído y el otro niño colocara un vaso en la boca y este le dirá algo (en voz baja). La voz del niño viajara por el hilo (produciendo una vibración en la cuerda) hasta llegar al oído. Y es así como se produce el sonido.

Después de haber explicado y de hacer la experimentación se realizaran unas actividades poniendo en práctica lo aprendido.

Actividad

Recursos

Dos vasos desechables

Un trozo de hilo

Tarea

Con ayuda de tus papás coméntanos, como se propaga el sonido por medio de otros experimentos sencillos que puedas realizar de acuerdo a tu edad y nivel.

Referentes bibliográficos

ü ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

ü Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü Ministerio de Educación Nacional. (2004)Estándares básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

ü Ministerio de Educación Nacional. () Ciencias naturales 1. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/articles-96374_actividad1.pdf

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema: experimento la leche mágica

Fecha: 28 de octubre de 2017 del 2017

Grado: Preescolar

Docente asesor: Julio César Páez García

Maestros en formación: Dary luz Flórez Montiel.

Estándar al que contribuye la clase: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

.Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno físico: Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

ü Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad.

ü Pregunta Problematizadora:

ü ¿Por qué algunas de las sustancias no pueden mezclarse con otras?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

ü Reflexión

Motivación:

Cuento de la leche mágica

Había una vez en un bosque muy lejano, en una casa de paja, Vivian la mama oso, papa oso y el hijo oso a ellos les encanta tomar todas las mañanas una rica y calientica leche y mama osa y el hijo oso les gustaba más que a papa oso. Al día siguiente el hijo oso se despertó y salió a tomarse la rica y calientica leche y de repente encontró con que la leche no era blanca sino que tenía diferentes colores y el hijo oso se puso muy feliz

Introducción:

Se pregunta acerca del cuento:

ü ¿Qué hacia la fuente mágica?

ü ¿Qué hacían los habitantes de aquel pueblo?

ü ¿Cómo estaban los niños de aquel pueblo?

DESARROLLO:

En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

Actividad 1

Por medio de algunas imágenes se les mostraran a los niños y se les darán algunos conceptos sobre las sustancias.

Las sustancias: equivalente a la clase de materia de la que están formados los cuerpos estos pueden mezclarse o no.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Experimento de la leche mágica

Primeramente se les entregara a los niños los materiales con los cuales se realizara el experimento cada niño deberá tener un recipiente, una bolsita de leche, 3 colorantes, copitos y jabón líquido.

La leche se echara en el recipiente luego deberán colocar una gótica de cada colorante en la leche y por último se mojara con jabón líquido el copito y este deberá tocar la superficie de la leche y tendrá una reacción diferente.

Actividad de profundización

Luego del experimento se les dará una breve explicación a los niños acerca del experimento. La leche y los colorantes son grasos mientras que el jabón líquido elimina las grasas y la leche y los colorantes huyen del jabón líquido y forman hermosas figuras. Y que ellos mismos realicen un dibujo acerca de lo que aprendieron y que fue lo que más les gusto del experimento.

Actividad de finalización:

En esta actividad se evidencia la v heurística de gowin el cual con ayuda de los niños se diligenciara partir del experimento ya realizado.

Compromisos:

Cada niño deberá buscar imágenes acerca de lo que son las sustancias recortarlas y pegarlas en el cuaderno.

Referentes bibliográficos

youtube.com/watch?v=u70H41rXLMM

es.wikipedia.org/wiki/Sustancia

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema: Mi cuerpo

Fecha: 23 de agosto del 2017

Grado: Preescolar

Docente asesor: Julio César Páez García

Maestros en formación: Dayana Velásquez

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno vivo: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

Evidencias de aprendizaje:

ü Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas características que no varían como el color de ojos, piel y cabello.

ü Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:

þ Uso comprensivo del conocimiento científico

þ Explicación de fenómenos

¨ Indagación

þ Interpretativa

þ Argumentativa

¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora: ¿Por qué tengo un cuerpo diferente al de mis compañeros?

Situación o preguntas problemicas:

¿Qué ha cambiado en mi cuerpo?

¿Cuáles son las características de mi cuerpo?

¿Qué tengo yo que no tienen mis compañeros?

MOMENTOS DE LA CLASE:

ACTIVIDADES DE INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

ü Reflexión

ü Motivación: Canción “Mi cuerpo en movimiento (Educación Infantil)” de Hurtado(2012) (ver anexo 1).

ü Introducción: Se pregunta acerca de la canción:

· ¿Cuántos sentidos hay?

· ¿Qué hacemos con ellos?

· ¿Qué órganos usamos para sentir las cosas?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños:

Actividad 1. Preguntas

Mostraremos a los niños un cartel con las siguientes preguntas, así:

¿Qué ha cambiado en mi cuerpo?

¿Cuáles son las características de mi cuerpo?

¿Qué tengo yo que no tienen mis compañeros?

Les leeremos las preguntas, dejaremos que ellos respondan y mientras lo hacen, dibujamos la V heurística de Gowin en el tablero y pegaremos el cartel en su lugar pegaremos el cartel (ver anexo 2).

Actividad 2. El espejo

En grupos de dos y con ayuda de un espejo (que no tenga bordes puntiagudos, en lo posible un para cada niño), los niños se miran en él. Luego les dará una hoja con una línea divisora donde se dibujaran en un lado ellos y en el otro a su compañero, luego colorean, mientras que el maestro les va haciendo nuevamente las preguntas en cada grupo y escuchando sus respuestas. El maestro escoge a uno de los dibujos y lo pega en el lugar que corresponde (ver anexo 3).

Se recogerán los dibujos y se mostraran a todos para que vean las diferencias que tiene cada niño (si el dibujo no se entiende, se le pregunta al niño que lo hizo), se les hablara a los estudiantes de que cada persona es diferente, pero que todos somos parte de una misma especie, lo que nos hace diferentes es lo que nos caracteriza, se ponen dos estudiantes de ejemplo (preferiblemente niño y niña) y se muestran sus diferencias, hasta se le piden opiniones a los estudiantes (se debe ser muy cuidadoso con lo que se exprese para evitar burlas)

Actividad 3. Mi cuerpo

Posteriormente se entregara a cada niño una hoja donde están los cuerpos de una niña y un niño, deberán colorear su género y teniendo en cuenta sus características (ver anexo 4).

Esta actividad se pegara en la V heurística (ver anexo 5) y se explicara a los niños acerca de que los niños y las niñas somos diferentes, con características parecidas: ¿Preguntamos a los niños en que se parecen los niños y las niñas? Y ¿En qué se diferencian? Se les habla posteriormente de que tenemos brazos, boca, ojos, nariz, orejas, cabello (no todos) y muchas otras similitudes, así como nos diferenciamos por el olor, tamaño y forma de lo que tenemos, además de tener genitales diferentes. Pero aun así debemos queremos nosotros mismo como somos y respetar a los demás así como son.

Después se pregunta a los niños de que se habló en la clase y se escribe en la V Heurística de Gowin (ver anexo 5).

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Actividad 4. Resumen

Dibuja en tu cuaderno como eras cuando pequeño.

Evaluación final

Será realizada a través de las preguntas problemicas.

Tarea problemica

Con ayuda de tus papitos dibuja te cuando bebe y ahora de grande, encierra en un circulo tus diferencias

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Hurtado, N. C. (2012). Mi cuerpo en movimiento Educación Infantil. Obtenido de YouTube: YouTube

Icfes. (Diciembre de 2013). Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Alineación del examen SABER 11°. Bogotá: Icfes. Obtenido de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Bogotá: Panamericana Formas E Impresos S.A. Obtenido de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ANEXOS

Anexo 1: Canción “Sentidos” de Hi5

La cabeza (bis), a los lados (bis)

Adelante (bis) y hacia atrás (bis)

Es mi cuerpo en movimiento.

Y los brazos (bis) estiramos (bis)

Encogemos (bis) abrazamos (bis)

Es mi cuerpo en movimiento.

Co las manos (bis) sujetamos (bis)

Aplaudimos (bis) saludamos (bis)

Es mi cuerpo en movimiento.

Con las piernas (bis) subimos (bis)

Bajamos (bis) nos sentamos (bis)

Es mi cuerpo en movimiento

Con los pies (bis) saltamos (bis)

Corremos (bis) paseamos (bis)

Es mi cuerpo en movimiento.

Dios nos ama (bis) nos creó (bis)

Y nos dio (bis) nuestro cuerpo (bis)

Y por eso estoy contento

Doy gracias a Dios.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Tema: experimento fenómenos

Maestros en formación: Angie López

Fecha: 03/10/2017

Grado: transición

Docente asesor: Julio Cesar Páez García

Estándar al que contribuye la clase:

Reconozco en el entorno fenómenos que me enseñan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

-Entorno Vivo: describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

-Entorno Físico: describo objetos según sus características que percibo con los 5 sentidos.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:

Comprendo que existen una gran variedad de materiales y que estos se utilizan para distintos fines, según sus características como longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad, calor, sabor, textura.

Competencias específicas a desarrollar:

-Uso comprensivo del conocimiento científico

-Explicación de fenómenos

Pregunta problematizadora

¿Qué crees que sucede si a un recipiente con agua y pimienta le introducimos el dedo sucio de shampoo?

MOMENTOS DE LA CLASES

ACTIVIDADRS DR INICIO:

ABC

-Cordial Bienvenida a los niños

-Llamado a lista

-Oración (ángel de mi guarda)

MOTIVACIÓN

Se dará inicio a la clase con un cuento llamado “pequeño científico”

Había una vez un niño que le decían pequeño científico ya que le gustaba mucho hacer experimentos, un día, se le ocurrió una idea de mezclar agua y pimienta, se levantó muy temprano y mezclo estos dos materiales

Pero muy sorprendido observo que no pasaba nada y se preguntaba que más le podría agregar para que pasara algo. Decidió entonces agregarle shampoo y fue asi cuando observo algo maravilloso algo que pensó jamás pasaría.

INTRODUCCIÓN

¿Qué creen que paso en el experimento del niño?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD #

Empezaremos haciendo el experimento.

Cada estudiante tendrá en sus respectivas mesas un recipiente, uno por uno deberá agregarle agua, después la pimienta y observaran que pasa y por ultimo cada uno se juntara el dedo índice de shampoo y deberán introducirlo en el centro del recipiente que contiene agua y pimienta y observaran que pasa entre todos recogemos ideas y armamos el concepto de lo que sucedió en el experimento.

ACTIVIDAD # 2

Los alumnos deberán dibujar paso por paso lo observado en el experimento.

MATERIALES:

- Recipiente

- Agua

- Pimienta

- Shampoo

- Hojas

- Lápiz

- Colores

FINALIZACION:

Se pondrán a los niños en grupo y que dialoguen entre ellos de lo sucedido en la clase y después saldrá un representante de cada grupo a explicarlo.

V heurística de gowin

CLASES GRADO PRIMERO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

ASIGNATURA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

TEMA: La Huerta

MAESTRO EN FORMACIÓN: Adriana María Negrete Espitia

FECHA: 30/10/2017

GRADO: 1°

DOCENTE ASESOR: Julio Cesar Páez García

ESTÁNDAR AL QUE CONTRIBUYE LA CLASE:

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con los otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

ACCIONES DE PENSAMIENTO ARTICULADOS AL ESTÁNDAR SELECCIONADO

Entorno Vivo: Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR:

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

COMPETECIAS ESPECÍFICAS A TRABAJAR

Uso comprensivo del conocimiento científico –

Explicación de fenómenos

SITUACION PROBLEMA

¿Cómo pueden sobrevivir las plantas en una huerta?

PREGUNTAS PROBLEMICAS

¿Qué es la huerta?

¿Cuáles son las clases de abonos?

¿Cómo afecta el calentamiento global en un cultivo?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO

ABC

-Cordial bienvenida a los niños

-Llamado a lista

-Oración (ángel de mi guarda)

MOTIVACIÓN

EL ESPANTAPAJAROS DE LA HUERTA

Mi nombre es Laura, y soy una niña de 9 años que vive en la ciudad. Los veranos, cuando tengo vacaciones en el colegio, me voy a casa de mis abuelos que viven en un pequeño pueblo.

Un día, me pasé por su huerta, a visitar al señor Anselmo, un vecino de mis abuelos, para que me enseñara a cultivar tomates y zanahorias, pues quería plantar mi propio huerto en el jardín de mi casa. En la huerta que tenía el señor Anselmo, había de todas las hortalizas y frutas que podrías imaginar, pues era el mejor hortelano que nunca había conocido.

“¡Buenos días don Anselmo! ¿Qué tal está?”, le pregunté.

“Muy buenos días señorita, ¿preparada para aprender a saber de dónde salen la mayor parte de la comida?”, me respondió.

“Claro que sí, estoy impaciente porque me enseñe a ser hortelana“, le respondí.

Anselmo, me estuvo enseñando durante toda la mañana, como cuidar a los tomates y zanahorias, las veces que había que regarlos, y sobretodo, que es muy importante tener la tierra limpia de otras hiervas que pueden salir, pues afectaría mucho a los tomates.

Con las lecciones de don Anselmo, planté un huerto de tomates y zanahorias, y para proteger a los tomates, pues las zanahorias nacen dentro de la tierra y no necesitan ser protegidas, puse un espantapájaros en la huerta, pues los pájaros se habían comido los primeros tomates que salieron, y no podía permitirlo…

El espantapájaros, sería el encargado de proteger mi huerta de los pájaros que había por esta zona. Mi espantapájaros, tenía un sombrero de paja y un mono azul, y en la cara le pinte unos ojos, la nariz y la boca.

Desde que le puse de guardián de mi huerto, ningún pájaro se había acercado a picar los tomates, y me preguntaba cómo lo conseguía, así que un día, puse una cámara escondida en un matorral y le di a grabar.

INTRODUCCIÓN

Terminada el cuento se iniciaran unas preguntas con los niños, para hacer un recordéis de que hablaba el cuento

1. ¿De quienes hablaba el cuento?

2. ¿Qué había en la huerta

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD #1

En esta actividad se darán a conocer los conceptos referentes a la huerta para la realización de un mapa conceptual

La huerta: La huerta es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y muertos.

Abonos.

Llamamos "abono" al a materia

que utilizamos para fertilizar la tierra, es decir, para enriquecerla de forma que nos dé mejores frutos; proporcionar a las plantas los nutrientes quenecesita.Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico.

El abono químico:

Estos son productos elaborados en laboratorios por especialistas. En realidad no son muy recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso si no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Además, puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy elevado.

El abono orgánico:

Son aquellos que pueden ser preparados en casa con las conchas de los vegetales, sustancias minerales como arena, cal, cenizas y estiércol de animales.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

En esta actividad se llevara a cabo un experimento de laboratorio trabajando lo visto anteriormente, este laboratorio se realizara de forma individual, el cual deberán realizar teniendo en cuenta los siguientes pasos:

Objetivo: Identificar los efectos del calentamiento global en la huerta.

Materiales:

· Un cuaderno de apuntes
· Dos termómetros de laboratorio
· Dos lámparas e mesa
· Dos botellas descartables transparentes
· Plastilina
· Un lápiz
· Tijera

Procedimiento:

1. Con la tijera realizamos varios agujeros a una de las botellas, dejando la otra intacta.

2. Con la plastilina fijamos los termómetros a la boca de la otra botella de modo que puedan estar seguros y en el centro.

3. Dejamos cada una de las botellas expuestas a la luz (calor) directa de sus respectivas lámparas.

4. Luego de 6 minutos extraemos los termómetros de cada botella y registramos en el cuaderno la temperatura cada una.

5. Repetimos la oración dos veces, cada diez o quince minutos a la vez.

Finalizado el laboratorio los estudiantes deberán Escribir en el lado derecho del esquema de la v heurística, como fue el proceso realizado en el laboratorio y cuáles fueron los resultados que se obtuvieron. Y además pegar en el lado izquierdo el mapa conceptual realizado en la actividad de desarrollo.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PREELIMINARES

Asignatura: ciencias naturales y educación ambiental

Tema: ¿Qué sucede cuando acerco un imán a un objeto?

Fecha: 30 de octubre del 2017

Grado: primero

Docente cooperante: Julio Cesar Páez García

Maestra en formación: Dayana Acosta Aguilar

Estándar al que contribuye la clase: Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno vivo: Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).

Competencia básicas y específicas a desarrollar:

ü Uso comprensivo el conocimiento científico-argumentativo

ü Explicación de fenómenos -interpretativa

Pregunta problematizadora: ¿De que manera utilizo las propiedades magnéticas de imanes en nuestra vida cotidiana, y para que nos sirven estos?

Situación o pregunta problémica: ¿Para que me sirve conocer las propiedades magnéticas del imán y su función?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO:

ü ABC

ü Saludo

ü Llamado a lista

ü Oración

ü Canción

ACTIVIDAD PSICOLOGICA:

Miguelín le encantó la lección de magnetismo, ver cómo los imanes eran capaces de levantar alfileres y también otros imanes. Le encantaron los imanes porque eran súper pegajosos. Todas las cosas de metal se les pegaban, pero además se podían transformar en imanes.

Tanto le gustó aquella lección a Miguelín que fue directamente la biblioteca de su cole para sacar un libro sobre imanes. Comenzó a leerlo con entusiasmo, pero no le pareció tan divertido como la clase que había tenido porque el libro no se le podía pegar nada.

Tan gran afición cogió Miguelín por los imanes que un día en clase, mientras nadie le miraba, cogió uno de los imanes y se lo guardó en su bolsillo. Hasta que no salió del colegio paso miedo, pero una vez fuera, con su trofeo en el bolsillo pensó que robar era muy fácil y que quizá se dedicará en serio para ganarse la vi

Llegó al parque, se tumbó en el césped y lo hizo junto a un clavo, se sentó sobre el pero no le hizo daño porque estaba bajo el bolsillo a donde llevaba el imán. A levantarse, aquel clavo seguía pegado iman y había traspasado la tela del pantalón.

Siguió caminando y vio una pequeña lata de sardinas que inmediatamente quedó colgada del clavo. Ya estaba un poco apurado cuando de repente, la papelera del parque se desprendió de su base de cemento y por mucho que corrió Miguelín, la papelera se pegó a la lata que se había pegado al clavo que se había pegado al imán.

¿De que trata el cuento?

¿Cuál es el tema principal?

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

ü ¿Que es el imán?

ü ¿Cuáles son los objetos?

DESARROLLO

En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades que le permitirán contribuir al uso comprensivo del conocimiento

ACTIVIDAD # 1

Luego de ver que conocimientos previos tiene el niño acerca del tema, se les dará unos conceptos y se les explicara sobre el tema.

El desarrollo de este se comienza con una actividad en la que el profesor junto con los estudiantes reconocen materiales que son atraídos por imanes, y posteriormente clasifican los objetos de acuerdo al efecto que se produce cuando se les acerca un imán

Título: ¿Qué son los imanes?

Se presentan imágenes relacionadas con la explicación:

Un imán es un objeto que tiene la propiedad de atraer o repeler ciertos materiales y también a otros imanes.

Los imanes tienen dos polos diferentes denominados NORTE

Y SUR; además, se especifica que los polos opuestos se atraen, mientras que los iguales se repelen.

Título: Objetos magnéticos y no magnéticos.

Con ayuda de imágenes representativas, se exponen las explicaciones:

Los objetos pueden clasificarse en magnéticos y no magnéticos.

ü Objetos magnéticos: Son atraídos por imanes. Pueden estar hechos de los materiales: Hierro, Acero y Níquel.

ü Objetos no magnéticos: No son atraídos por imanes. Pueden estar hechos de los materiales: Aluminio, Plata y Bronce.

ACTIVIDAD # 2

Luego de darles un poco de teoría, se les dará una copia a los estudiantes, que comprobara si entendieron sobre el tema. Tendrán que realizar la siguiente actividad.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Esta actividad consiste en realizar un laboratorio, que se hará con la ayuda del maestro

Construcción de un barco magnético (S/k 2)

Con anticipación, el profesor organiza el montaje necesario para llevar a cabo una práctica en la que los estudiantes reconozcan que la propiedad de atracción de los imanes les permite a estos, generar algunos movimientos.

Una vez listo todo, el profesor presenta a la clase el video con, el procedimiento tenido en cuenta para obtener el montaje.

Este incluye:

Título: El barco magnético.

· Papel aluminio de distintos tamaños.

· Imán mediano.

· Aguja.

· Un balde pequeño.

· Agua.

Procedimiento (Título).

Paso 1. Llena con agua, tres cuartas partes del balde.

Paso 2. Construye un barco con el papel aluminio.

Paso 3. Frota la aguja con el imán, durante por lo menos 15 segundos.

Paso 4. Pon el barco de aluminio en el balde con agua.

Paso 5. Introduce la aguja dentro del barco.

Paso 6. Toma un imán y acércalo un poco al barco, mientras lo desplazas. ¡Observa como el barco se mueve!

Explicación (Título).

La aguja está hecha de un metal que al ser frotado se magnetiza. De esta manera, al acercar un imán al barco que contiene dentro de sí una aguja magnetizada, estos objetos son atraídos y se mueven hacia la misma dirección del imán.

Paso 7. Ahora, saca la aguja del barco e intenta desplazarlo usando el imán. ¿Qué ocurrió?

Explicación (Título).

Cuando sacas la aguja del barco este no se mueve. Esto ocurre porque el aluminio es un material NO MAGNÉTICO, por lo tanto no es atraído por el imán.

EVALUACIÓN:

Luego de realizar el laboratorio, empezaran a utilizar la v heurística, esto se hará con la ayuda del maestro

Referentes bibliográficos

· ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

· Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http:/www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales.

Fecha: 29/10/2017

Tema: El agua y su importancia.

Grado: 1°

Maestra en Formación: Fanny María Díaz López.

Maestro asesor: Julio César Páez García

Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:

· Entorno vivo: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Derechos básicos de aprendizaje: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

Competencia básica y específica a desarrollar:

· Interpretativa-Uso comprensivo del conocimiento científico.

· Argumentativa- Explicación de fenómenos.

· Propositiva- lndagación.

Pregunta problemátizadora: ¿De qué manera los estudiantes reconocen la importancia del agua para los seres vivos en los estudiantes de primero?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo reconocen los niños de primero, la importancia que tiene el agua para los seres vivos, por medio de actividades que realizan en su entorno?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

· ABC

· Saludo.

· Llamado a lista.

· Reflexión

Motivación: primeramente se leerá un cuento relacionado con el tema llamado:

Yo cuido el agua que uso.

Había una vez un niño llamado Fernando, su mamá era una maestra de la Escuela local que le llamaba cariñosamente Fer, vivían en el Volcán de San Salvador, donde la comunidad recoge agua lluvia en un tanque de captación.

Un día le dijo: Fer vete con tu cantarito al tanque de agua y pregúntale a las personas que llegan a traer agua ¿Para qué necesitan el agua en la casa?. Y Fer se fue caminando hacia el tanque de la comunidad porque en el volcán de San Salvador no llega el agua potable del ANDA y a cada persona que llegaba a traer agua del tanque le iba preguntando: Doña Lencha ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah, Fernandito yo la ocupo para lavar la ropa de mis hijos... Niña Gloria ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah fijate que esta agua la necesito para lavar los trastos que están sucios... Don Pedro y Usted para qué lleva el agua en ese cántaro. Ah, Fer... yo la ocupo para bañarme y lavarme los dientes... Niña Filomena y usted para que necesita esa agua que lleva... Ah! Fer sin agua las plantas se secan y la ocupo para regar mi jardín. Y así llegaron como veinte personas más y Fernandito descubrió que la ocupaban en diversos usos y todos eran importantes. Al regresar a su casa con su cantarito lleno de agua, le dijo a su mamá: Mamá vengo sorprendido, me he dado cuenta de lo importante que es el agua aquí en el volcán y desde ahora te prometo que voy a cuidar el agua que uso todos los días. Y así fue, desde entonces fernandito no desperdiciaba el agua que usaba para sus necesidades personales.

Luego de leer el cuento se realizara una serie de preguntas las cuales afianzaran el conocimiento del tema visto.

Preguntas:

ü ¿Qué es el agua para ti?

ü ¿para qué utilizas el agua?

ü ¿Cómo pueden ayudar los seres humanos al cuidado del agua?

ü ¿Qué importancia tiene el agua para los seres vivos?

DESARROLLO:

Seguidamente se darán un concepto breve del agua y su importancia el cual los niño pueda interpretar fácilmente.

El agua: es un recurso natural que todos conocemos y que es importante para todos los organismos. El agua forma parte del cuerpo de todos los seres vivos.

Importancia: el agua es importante en los humanos, animales y las plantas para poder vivir, además con ella podemos realizar muchas acciones como: lavar, cocinar, bañar, comer, tomar, etc.

Luego de esto Se implementara una actividad donde el niño mostrara que tanto comprendió el tema, utilizando de la V heurística de Gowin:

Finalización:

Luego de llenar la información de la teoría en la v heurística de Gowin pasaremos hacer la siguiente práctica, se llevara a los niños hacer un recorrido dentro de la institución, para que ellos den cuenta del uso que le dan al agua dentro de esta, si la cuidan o por el contrario no hacen. Después de esto pasaremos a llenar la parte práctica de la v heurística de Golwin.

Evaluación:

Se evaluara en el transcurso de toda la clase, la participación, las actividades a realizar en el aula, etc.

Actividad problemica:

Colorea la gota de agua y escribe que acciones realizas para cuidar el agua.

Bibliografía:

· ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber- 11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA.

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES.

ASIGNATURA: ciencias naturales.

TEMA: LOS ALIMENTOS

FECHA: 20-10-2017

GRADO: Primero

MAESTRA EN FORMACIÓN: Lidys Vanessa Urbiña Diaz

DOCENTE ASESOR: Julio Cesar Páez.

ESTÁNDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos

ACCIONES DE PENSAMIENTO:

ENTORNO VIVO: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR:

-Uso comprensivo el conocimiento científico-argumentativo

-Explicación de fenómenos –interpretativa

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.

PREGUNTA PROBLEMÁTIZADORA: ¿Por qué son tan importantes y necesarios los alimentos en la vida de los seres vivos?

PREGUNTAS PROBLEMICAS:

¿De qué manera nos benefician los alimentos?

¿Cuáles son alimentos de origen vegetal?

¿Cuáles son alimentos de origen animal?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

Realización de las actividades básicas cotidianas.

*SALUDO:

*ORACION (padre nuestro)

* CANCION A PAPITO DIOS (el amor de DIOS)

* LLAMADO A LISTA.

* CANCION “QUE BUENA ESTÁ LA COMIDA”

Que buena está, Que buena está, la comida, la comida

Que buena está, Que buena está, la comida que buena está

Nuestro cuerpo disfruta si comemos muchas frutas

Nuestra vida mucho dura si comemos verdura

Hay que comer de todo siempre que sea sano, para eso es importante no olvidar el pescado

Que buena está, Que buena está, la comida, la comida

Que buena está, Que buena está, la comida que buena está

Si comes un poquito o siempre comiendo estas

Te quedas como un palito o te puedes empachar

No debemos olvidar que la buena comida nos puede evitar los dolores de barriga

Que buena está, Que buena está, la comida, la comida

Que buena está, Que buena está, la comida que buena está

Que buena está, Que buena está, la comida, la comida

Que buena está, Que buena está, la comida que buena está

Que buena!

Terminada la canción, se llamaran a varios niños al frente y se les harán preguntas como:

¿Qué te gusto de la canción?

¿Qué alimentos se mencionan en la canción?

¿Cómo puede durar nuestra vida?

Actividad de inicio

Para iniciar comenzaremos preguntándoles a los alumnos

¿Qué almorzaron ¿Cómo les pareció la comida?, ¿Qué alimentos nos les gustan? Cuál es su comida favorita?

Luego vamos construyendo el concepto de lo que son los alimentos, como nos benefician y el origen de los alimentos vegetales y animales, todo esto nos va a llevar a descubrir que por medio de ellos el ser humano puede realizar diferentes actividades a diario.

“los alimentos son sustancias que le brindan energía a los seres vivos de origen VEGETAL y ANIMAL y nos permiten mantenernos sanos“

Explicado el concepto, en el salón estará una mesa donde hay muchos alimentos, cada niño y cada niña deberá tomar el alimento que quiera y la seño estará en una esquina del salón, cuando la seño diga “todos los que tengan alimentos vegetales traerlos donde mi” todos los niños que tengas alimentos vegetales deberán ir corriendo a llevárselo a su profe, de igual manera con los alimentos animales.

Con esta información, se llenarán adecuadamente los espacios en blanco

Recursos:

Alimentos tales como

-verduras

- frutas de toda clase

- cereales

- trigo

- arroz

- maíz

- carnes

CLASES GRADO TERCERO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema: el agua

Fecha: 03/11/17

Grado: 3°

Docente asesor: Julio César Páez García

Maestros en formación: Carlos Díaz campo.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno vivo: Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

ü Entorno físico: Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

ü Ciencia, tecnología y sociedad: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

Competencia específica a desarrollar:

ü -Uso comprensivo el conocimiento científico-argumentativo

ü -Explicación de fenómenos -interpretativa

Pregunta Problematizadora: ¿Por qué es importante hacer un buen uso y conservación del agua un recurso muy apreciado por el hombre?

Situación o pregunta problemica: Se ha evidenciado que los estudiantes de tercer grado hacen un mal uso del agua potable en la institución educativa escuela normal superior desperdiciándola cuando lavan sus manos incluso a veces empiezan a jugar con ella, sabiendo que el agua esta extinguiéndose poco a poco por el mal uso que le damos nosotros los seres humanos. Se han tomado medidas respectivas para acabar con esta problemática y concientizar a los estudiantes para que practiquen el buen uso dentro y fuera de la institución.

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

ü Reflexión

Motivación: video educativo “cuidado del agua”

Importancia del agua	Cuidado del agua	Preguntas
El agua es un elemento de la naturaleza, integrante de los ecosistemas naturales, fundamental para el sostenimiento y la reproducción de la vida en el planeta ya que constituye un factor indispensable para el desarrollo de los procesos biológicos que la hacen posible.	ü Cuidar el agua es algo vital para nosotros los seres humanos. ü El agua es vital para el crecimiento de las flores. ü El agua es importante para la vida de los animales y las personas	¿Qué más te gusto del video? ¿Qué es el agua? ¿De dónde viene el agua? ¿Cuál es el ciclo del agua? ¿Cuánta agua uso yo en un día? ¿Qué es la contaminación del agua? ¿Cómo me afecta a mí la contaminación del agua?

DESARROLLO:

En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1.

Para desarrollar esta clase iniciaremos explorando los conocimientos previos que tienen los estudiantes con los siguientes conceptos:

1. ¿Qué es el agua?

Es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). El término agua generalmente se refiere a la sustancia en su estado líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo y en su forma gaseosa denominada vapor. Es una sustancia bastante común en el universo y el sistema solar, donde se encuentra principalmente en forma de vapor o de hielo. Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida.

2. Estados del agua

El agua puede existir en tres estados (o tres fases):

Fase sólida: Las partículas en un sólido se encuentran fuertemente ligadas entre ellas. Los cubos de hielo mantienen su forma independientemente del recipiente que los contenga.

Fase líquida: Las partículas ya no están ordenadas. La ligazón entre las moléculas se rompe y el agua puede así tomar la forma del recipiente que la contiene. Las partículas están muy cerca unas de otras, y así el líquido es prácticamente incompresible.

Fase gaseosa: La agitación y el desorden son máximos. El vapor de agua ocupa todo el espacio del recipiente. Las distancias entre la moléculas son grades y un gas es así compresible. Notamos que el vapor de agua es invisible.

3. Funciones del agua para el ser humano

ü Quita la sed.

ü Ayuda a prevenir algunos dolores de cabeza.

ü Desintoxica el cuerpo

ü En este medio se distribuyen los nutrientes.

ü Esencial para las articulaciones.

ü Evita la aparición de calambres.

ü Hidrata el cabello.

ü Hidrata la piel.

ü Humedece el aire que respiramos.

ü Indispensable para el funcionamiento cerebral.

ü Interviene en procesos industriales.

ü Mantiene el balance interno del organismo

ü Regula la temperatura.

ü Sirve para asearnos.

ü Sirve para cultivar alimentos.

ü Sirve para dar de beber al ganado.

Actividad que se desarrollar con los estudiantes y después describiremos el proceso en el cuadro comparativo V heurística de gowin.

1. Estado líquido: para este trabajo de laboratorio necesitamos un recipiente para verter el agua y observar como esta compuesta, de color es, su sabor etc.

2. Estado sólido: Para este trabajo se necesita agua, un recipiente, y grenetina o gelatina sin sabor. Vertimos el agua en el recipiente y después una cuchara de grenetina o gelatina sin sabor y dejamos descansar la mezcla por 2 minutos y luego observaremos como se endureció o se solidifico el agua y describiremos el proceso.

Estado gaseoso: para este trabajo necesitamos un recipiente, agua y un secador de cabello. Se vierte el agua en el recipiente y con la secadora de cabello aplicaremos el calor y observaremos como el agua se evapora hasta no quedar en el recipiente y describiremos el proceso.

Referentes bibliográficos

ü ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional deEvaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

ü Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü file:///C:/Users/ibis/Downloads/EBC-CS-CN%20(1).pdf

ü file:///C:/Users/ibis/Downloads/dba_cie%20(1).pdf

ü Canción de mi cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

ASIGNATURA: Ciencias Naturales.

TEMA: Cambios de estado del agua.

FECHA: 28 de octubre del 2017.

GRADO: Tercero

MAESTRO EN FORMACIÓN: Maricel González Dickson

DOCENTE ASESOR: Julio Cesar Páez.

ESTÁNDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

ACCIONES DE PENSAMIENTO:

· ENTORNO FÍSICO: Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y BÁSICAS A DESARROLLAR:

- Uso comprensivo el conocimiento científico-interpretativo

- Explicación de fenómenos –Argumentativo.

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE: Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).

PREGUNTA PROBLEMÁTIZADORA: ¿Qué produce cambios en el agua?

PREGUNTAS PROBLEMICAS:

· ¿Qué es el agua?

· ¿Qué sucede durante estos cambios?

· ¿Has evidenciado estos cambios en tu entorno?

MOMENTOS DE LA CLASE:

ACTIVIDADES DE INICIO:

Realización de las actividades básicas cotidianas.

ABC

ü Saludo.

ü Oración

ü Llamado a lista.

ü Reflexión

La gota que quería ser diferente

Había una vez, una gota, que estaba aburrida y cansada de hacer siempre lo mismo. Cada día, cuando el sol más brillaba, la gota subía en forma de vapor de agua hacia su amiga Nubi y allí, junto a sus miles de amigas, esperaba a que bajaran las temperaturas para volver a descender a un rio o de nuevo al mar. La pobre gotita de agua se sentía igual que las miles de amiguitas que se encontraban a su lado. Día tras día, observaba al resto de las gotas y eso la deprimía. Un día, su amiga Nubi la vio realmente triste, pensando en sus cosas en vez de disfrutar cuando llegó la hora de lanzarse como lluvia. Decidió hablar con ella.

- Brillagota, ¿qué te ocurre? Llevo varios ciclos viéndote triste, sin ganas de ascender ni descender y me preocupa verte así. No estás contenta y saltarina como normalmente eras.

- Nubi, me encuentro realmente triste, porque no creo que sea una gota especial. Siempre estoy haciendo lo mismo, o bien estoy en estado gaseoso o líquido o cuando hace mucho frío me vuelvo nieve o hielo, le contestó Brillagota.

- ¡Pero eso es fantástico! Puedes convertirte en un montón de cosas y por ello eres especial. No deberías sentirte triste. Yo siempre estoy volando de un lado a otro del cielo y apenas bajo a la tierra y mucho menos me convierto en muñeco de nieve. Deberías sentirte feliz por poder correr tantas aventuras de tantas maneras diferentes, le interrumpió Nubi.

Pero Brillagota seguía sintiéndose como las demás, sin ser especial y pasó semanas tristes observando cómo era igualita al resto de las gotitas de lluvia que tenía alrededor. Un maravilloso día, todo cambió para nuestra Brillagota. Después de ascender de nuevo a Nubi como cada ciclo, el tiempo cambió bruscamente y sin apenas darle tiempo a llegar, bajaron las temperaturas. Comenzó una enorme tormenta. Brillagota se agarró fuertemente a Nubi. No quería volver a caer pero la tormenta era tan fuerte que la pobre Brillagota casi no aguantaba más. Justo cuando sus fuerzas se habían agotado y estaba a punto de caer nuevamente al mar, la tormenta desapareció por arte de magia. Volvió a brillar el sol más hermoso que jamás había salido, cuando nuestra pequeña amiga Brillagota caía de nuevo al océano. Mientras caía, ella seguía sintiéndose desdichada hasta que un precioso, caluroso y tierno rayo de sol la atravesó haciéndola sentir que su cuerpo se transformaba en un irremediable y colorido arco iris con sus siete colores luciendo hasta el infinito. En ese momento, comprendió que era una gota especial. Por eso se llamaba Brillagota, porque irradiaba luminosidad en cada lugar de la tierra. Tal era su hermosura y su baile de colores, que todos los niños de la tierra soñaban con poder llegar hasta ese maravilloso arco iris, tocarlo y disfrutarlo. Brillagota se sintió muy feliz, única y admirada por todo el mundo. Nunca más volvió a pensar que era como las demás, porque ella había sido el arco iris más bonito que había iluminado el cielo. Y colorín colorado esta historia nos ha encantado.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: En este momento de la clase, basándonos en los conocimientos previos que tienen los estudiantes, se le darán a conocer algunos conceptos en los cuales nos basaremos para desarrollar a profundidad la clase del día de hoy. Los conceptos son:

El agua es el componente indispensable para la vida en la tierra. Nuestro organismo tiene un 60% de agua en la edad adulta. El agua puede presentarse en la naturaleza de varias formas, sólida, líquida y gaseosa.

LOS ESTADOS DEL AGUA

- SÓLIDO

Puede presentarse en forma de hielo y nieve. El agua se congela cuando la temperatura es menor de 0ºC.

- LÍQUIDO

Es el estado en el que se encuentra el agua a temperatura ambiente. Podemos encontrar agua en los ríos, océanos, mares, acuíferos,... Y es el agua que bebemos.

- GASEOSO

Es el vapor de agua. El agua se hace gaseosa a partir de 100ºC. Y la encontramos en las nubes del cielo.

LOS CAMBIOS DE ESTADO

- FUSIÓN: Paso de sólido a líquido. Esto sucede si calentamos cubitos de hielo, éstos terminarán derritiéndose.

- EVAPORACIÓN: Paso de líquido a gaseoso. Si calentamos el agua al final se convertirá en vapor de agua.

- CONDENSACIÓN: Paso de gaseoso a líquido. Cuando las nubes se enfrían se condensan y el vapor de agua se convierte en agua, cayendo en forma de lluvia.

- SOLIDIFICACIÓN: Paso de líquido a sólido. Si el agua se enfría mucho (por debajo de 0ºC) se convierte en hielo.

Luego de la explicación procedemos a las actividades a desarrollar.

Con esta información, se llenarán adecuadamente el mapa conceptual-Como se muestra a continuación:

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:

Realizaremos una actividad en laboratorio grupal, donde evidenciaremos los cambios de estado del agua, a través de un experimento.

- FUSIÓN: En este experimento necesitaremos cubitos de hielo, una cacerola y observaremos que sucede si estos se calientan.
- EVAPORACIÓN: Si calentamos el agua al final se convertirá en vapor de agua.
- CONDENSACIÓN: Antes de que se evapore toda el agua, le vamos a poner la tapa a la cacerola para que el vapor de agua choque contra ella y se condense, es decir, que pase de gaseoso a líquido de nuevo.

- SOLIDIFICACIÓN: Si el agua se enfría mucho (por debajo de 0ºC) se convierte en hielo.

Después de esta actividad, procederemos a llenar un cuadro comparativo acerca de lo que observó en cada experimento.Haremos preguntas como:

· ¿Qué paso cuando calentamos el hielo?.

· ¿Qué sucedió en la evaporación?.

EVALUACION FINAL:

En este momento de la clase se finalizará la v heuristica ,Resolviendo las preguntas :¿Qué aprendí? Y ¿Cómo lo aprendí?.y dando explicacion a esta nueva técnica de estudio y prendizaje de nuevos temas.

* RECURSOS:

Hielo

- Cacerola

- Agua

- Fuego

Bibliografia:

ü Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf

ü Blog de los niños. (2016). Los estados del agua y los cambios de estado. Recuperado de http://rimasdecolores.blogspot.com.co/2016/03/los-estados-del-agua-y-los-cambios-de-estado.html

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema: El agua y su importancia Fecha: nov de 2017

Grado: tercero Docente asesor: Julio César Páez García

Maestra en formación: Stephania Vargas Arrieta

Estándar al que contribuye la clase: Me identiﬁco como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

Entorno vivo: Identiﬁco y describo la ﬂora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

Entorno físico: Identiﬁco diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y veriﬁco causas para cambios de estado.

Ciencia, tecnología y sociedad: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

Competencia específica a desarrollar: Uso comprensivo del conocimiento científico

Pregunta Problematizadora:

¿ De qué manera podemos enseñarles a los niños de grado 3° el agua y la importancia de la misma?

Situación o pregunta problémica: ¿Cómo el conocimiento de la importancia del agua influye en los niños de grado 3°?

MOMENTOS DE LA CLASE:

Motivación:

Lectura: Yo cuido el agua que uso.

Un día le dijo: Fer vete con tu cantarito al tanque de agua y pregúntale a las personas que llegan a traer agua ¿Para qué necesitan el agua en la casa? Y Fer se fue caminando hacia el tanque de la comunidad porque en el volcán de San Salvador no llega el agua potable y a cada persona que llegaba a traer agua del tanque le iba preguntando: Doña Lencha ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah, Fernandito yo la ocupo para lavar la ropa de mis hijos... Niña Gloria ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah fíjate que esta agua la necesito para lavar los trastos que están sucios... Don Pedro y Usted para qué lleva el agua en ese cántaro. ¡Ah, Fer... yo la ocupo para bañarme y lavarme los dientes... Niña Filomena y usted para que necesita esa agua que lleva... Ah! Fer sin agua las plantas se secan y la ocupo para regar mi jardín. Y así llegaron como veinte personas más y Fernandito descubrió que la ocupaban en diversos usos y todos eran importantes. Al regresar a su casa con su cantarito lleno de agua, le dijo a su mamá: Mamá vengo sorprendido, me he dado cuenta de lo importante que es el agua aquí en el volcán y desde ahora te prometo que voy a cuidar el agua que uso todos los días. Y así fue, desde entonces Fernandito no desperdiciaba el agua que usaba para sus necesidades personales.

INTRODUCCIÓN:

Les haré preguntas acerca de la lectura:

· ¿A qué conclusión llego Fernando?

· ¿Para qué usaban las personas el agua?

DESARROLLO:

En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños.

ACTIVIDAD 1. Conceptualización

Procederé a explicarles dándose la conceptualización de los saberes, el concepto de agua y la importancia de ella, aclarar dudas enriqueciendo el conocimiento de los niños.

El agua

El agua es el elemento más importante para la vida. Para el ser humano, no solo está el rol de dar y mantener vida, sino que también es utilizada en muchos otros procesos, Inclusive el cuerpo de la mayoría de los seres vivos está compuesto en su mayor parte por agua, y mantener este nivel es esencial para que el organismo funcione como es debido, la vida sin agua es imposible.

Actividad 2: Se utilizará la V heurística de Gowin para desarrollar mejor el tema y complementar lo ya explicado.

Tarea problémica:

Escribe la importancia que le das tu al agua y dibuja una gota de agua y coloréala.

BIBLIOGRAFIA

· ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

· Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

CLASES GRADO CUARTO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Tema: el ecosistema

Maestros en formación: Camila Andrea Romero Ramos

Fecha: 08/010/2017

Grado: 4°

Docente asesor: Julio Cesar Páez García

Estándar al que contribuye la clase:

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con los otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado

Entorno vivo:

Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:

Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.

Competencias específicas a desarrollar:

Argumentativa, propositiva e interpretativa

Competencias del área

-Uso comprensivo del conocimiento científico

-Explicación de fenómenos

Pregunta Problematizadora

¿De qué manera podemos observar y analizar los deferentes ecosistemas que existe en el planeta tierra idendentificando las características propias de cada uno?

Situación Problema

¿Cómo los niños de grado 4 ° pueden contribuir al cuidado y mejoramiento de los diferentes ecosistemas?

MOMENTOS DE LA CLASES

ACTIVIDADRS DR INICIO:

ABC

Cordial Bienvenida a los niños

Llamado a lista

Oración (ángel de mi guarda)

Recomendaciones del día

MOTIVACIÓN

Baila, baila, baila

Baila el marinero

Con el dedo, dedo, dedo

Así baila el marinero

Baila, baila, baila

Baila el marinero

Con la mano, mano, mano,

Con el dedo, dedo, dedo

Así baila el marinero

Baila, baila, baila

Baila el marinero

Con el codo, codo, codo

Con la mano, mano, mano,

Con el dedo, dedo, dedo

Así baila el marinero.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se iniciara explicando cuales son los tipos de ecosistemas que existen, las características apoyándonos con un mapa conceptual acerca de la temática y se irán des despejando las dudas que surjan

ACTIVIVDAD 1

se le entregara a los niños un taller donde aplicaran lo aprendido

Actividad de profundización

Se llevara a los niños a una salida pedagógica en compañía de un adulto mayor a la cvs donde observaran los diferentes ecosistemas que aquí se encuentran

Actividad de finalización

Los niños pasaran a consignar el observado en una planilla elaborada por el maestro

Tarea:

Realiza un resumen acerca de los ecosistemas y lo que observaste en la salida

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/el-marinero-baila-letras-de-canciones-infantiles/

ttps://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY&t=12s

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Tema: Maestros en formación: María Camila Movilla Tovio

Fecha: 29/010/2017

Grado: 4°

Docente asesor: Julio Cesar Páez García

Estándar al que contribuye la clase:

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con los otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado

Aproximación al conocimiento científico natural: Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas

De ellas para buscar posibles respuestas

-Entorno Físico: Explico la importancia de la célula como

Unidad básica de los seres vivos.

• Identificó los niveles de organización celular de los seres vivos.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:

Comprende que los sistemas del cuerpo

Humano están formados por órganos, tejidos

Y células y que la estructura de cada tipo de

Célula está relacionada con la función del

Tejido que forman.

Competencias específicas a desarrollar:

Argumentativa, propositiva e interpretativa

Competencias del área

-Uso comprensivo del conocimiento científico

-Explicación de fenómenos

Pregunta Problematizadora

¿Cómo podemos valorar nuestras vidas, partiendo de la importancia que tienen las células en nuestro cuerpo?

Situación Problema

¿Qué puede significar o pasar si se dañan las células de un ser vivo?

MOMENTOS DE LA CLASES

ACTIVIDADRS DR INICIO:

ABC

-Cordial Bienvenida a los niños

-Llamado a lista

-Oración (ángel de mi guarda)

MOTIVACIÓN

La célula, tipos y sus partes. Vídeos educativos para niños.

¿Cuántos tipos de célula observaron?

¿Cuál les llamo más la atención y por qué?

¿Creen ustedes que la célula es un ser vivo?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se comenzara con una charla apoyada de un mapa conceptual donde se explicara ¿Qué es una célula? ¿Cuántos tipos existen? ¿Cuál es la importancia que tiene en el los seres vivos? Y como influye nuestra salud en todo esto, luego de que se hallan despejado todas las incógnita acerca de la temática, los niños pasaran a formas grupos de 4 y irán observando las distintas células, utilizando sus sentidos para explóralas cada una, estas células estarán alrededor del salón en mesas, y serán fabricadas con material tangible casi que de la simulación de algo verdadero, a medida que los niños observan irán llenando ficha de con características fiscas de las células , Nota las células estarás sin nombre cada grupo debe asignar n nombre de la célula el cual el maestro validada su validez.

Profundización

TALLER:

Nombre:…………………………………………………….. Grado:……………….

1. La ____________ es una unidad básica de los seres vivos

2. Relacione la función con el nombre.

a) Respiración ( ) proceso para captar agua y nutrientes

b) Nutrición ( ) las células pueden dar origen a otra

c) Reproducción ( ) todas las células se relacionan

d) Relación ( ) las células pueden dar origen a otras

3. Realice carteleras con el concepto de célula y ubíquelas en el aula de clases y alrededor del colegio para recordar los conceptos.

Tarea

Con ayuda de tus papitos ilustra una células de tu preferencia he indica sus partes he importancia

REFERENTES BIBILOGRAFICOS

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/el-marinero-baila-letras-de-canciones-infantiles/

ttps://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY&t=12s

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales

Tema: Estados de la materia

Grado: 4°

Docente en formación: Orleydys Del Rosario Álvarez Burgos

Docente asesor: Julio César Páez García

Fecha: 28/10/2017

Estándar al que contribuye la clase: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

· Entorno físico: Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

· CTS: Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar: Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

Competencias específicas a desarrollar:

· Uso comprensivo del conocimiento científico

· Explicación de fenómenos

· Indagación

Pregunta problematizadora: ¿Cómo identificarías los estados de la materia y de qué manera aplicarías ese conocimiento en tu cotidianidad?

Situación o pregunta problémica: ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Cómo los reconocerías?

MOMENTOS DE LA CLASE

Inicio

· ABC( saludo, llamado a lista, oración, recomendaciones)

Se adentrará en el tema a través de un vídeo educativo llamado “Los estados de la materia”. Luego de ver el vídeo los estudiantes compartirán en la clase su opinión acerca de la materia y sus estados.

Desarrollo

Se empezará explicando qué es la materia, cuáles son sus características y los estados por los que puede pasar y los estudiantes deberán consignarlo en sus cuadernos. Luego el docente asignará una actividad práctica en donde los estudiantes formarán parejas y con unos materiales entregados ( agua, piedras, hielo, arena) procederán a observarlos y a tomar notas acerca de dichos materiales y su proceso de cambio durante el tiempo de observación. Después, cada grupo compartirá su observación y al final el docente hará una explicación acerca de los estados que atraviesa la materia y los cambios que se dieron en cada material durante la observación.

Finalización

Con ayuda de los estudiantes el docente creará un esquema (V heurística de Gowin) en el que se resuma la teoría y la práctica vista durante la clase:

TAREA

Referentes bibliográficos:

· Umariana, Geismar.[Geismar Umariana].(Abril/18/2017).Estados de la materia. Recuperado de https://youtu.be/LqXZGPGLvT8

· Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/portal/

· Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/portal/

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASES

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Tema: Mezclas

Maestra en formación: Natalia Ramos Berna Fecha: 30/10/2017

Grado: 4°

Docente asesor: Julio Cesar Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:

Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

Competencias específicas a desarrollar:

-Uso comprensivo del conocimiento científico

-Indagación de los distintos tipos de ecosistemas existentes

- Explicación a fenómenos naturales

Pregunta problematizadora: ¿Cómo puedo entender la diferencia entre mezclas Y combinaciones a partir de experimento o procedimiento desarrollado en cualquier tipo de contexto?

Situación Problema:

¿De qué manera el estudiante comprende y reconoce los diferentes tipos de mezclas que puede crear en el entorno en que se encuentra?

MOMENTOS DE LA CLASES

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:

1. RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS: Se recibirán los niños en buena disposición para comenzar las actividades.

2. ABC (Actividades Básicas Cotidianas): Oración o canción religiosa (libre)

3. Ubicación temporoespacial

4. Llamado a lista

5. Revisión de uniforme

MOTIVACIÓN

Se leerá el siguiente cuento:

La última travesura

Mario es un niño de unos 12 años al que le encantaba hacer trastadas. Le encantaban hasta que realizó la que fue su última travesura.

Estaban a punto de coger las vacaciones de Semana Santa y Mario seguía con sus travesuras, a pesar de que sus profesores y familiares le aconsejaban que por ese camino solo conseguiría dar un disgusto a alguien. Le ponía chinchetas en las sillas de sus compañeros, les escondía sus almuerzos en lugares insospechados y hasta fue capaz de meter un saltamontes en el cajón de una profesora.

Pero Mario ya estaba aburrido de gastar las mismas bromas y pensó en cambiar, en hacer algo más llamativo, para hacer que todos sus compañeros le temieran aún más de lo que ya lo hacían pues, como podéis imaginar, era el terror del colegio al que asistía.

Preparó con mucho cuidado el escenario de la que sería su broma, y eligió la clase y el momento. Días atrás, su profesora de Conocimiento les había comunicado que, en la próxima clase irían al laboratorio para empezar a hacer sus primeras reacciones químicas.

Ese, pensó Mario, sería un buen lugar para hacer su travesura. En el laboratorio, mientras sus compañeros hacían las mezclas, el aprovecharía el momento para lanzar una bomba fétida y culpar al primero que estuviese junto a él. Lo pensó y lo hizo, tiró la bomba fétida en el momento que la profesora explicaba lo que debían hacer. De repente, un aire irrespirable se apoderaba de la clase y entre todo el barullo, uno de los alumnos, ajeno a todo el escándalo y sin haberse enterado de la explicación de la maestra, comenzó a mezclar lo que tenía a su alrededor.

Al ver la reacción que hacía todo lo que había mezclado, se asustó y comenzó a gritar. La maestra, al fin y oyendo los gritos del alumno, consiguió poner calma, aunque esta duró por poco tiempo.

El frasco de cristal donde se realizaba la reacción cambiaba de colores y echaba humo a una velocidad impresionante. Mario, al ver como reaccionaba aquello pensó que su inocente broma, en principio, iba a tener un precio muy alto. Tenía la sensación de que todo aquello podría explotar.

Debido a la mezcla del “aroma “de la bomba fétida de Mario y la reacción química que había producido el otro alumno, rápidamente tuvieron que evacuar el laboratorio y las clases colindantes, pues corrían el peligro de asfixiarse por el humo producido que invadía el espacio a pasos agigantados.

Una vez puestos a salvo y después de recuperarse del susto, Mario prometió que desde ese día dejaría de hacer tantas bromas pesadas y travesuras. Le costaría, pero el verse a punto de morir asfixiado por el caos provocado, le había hecho cambiar de opinión. Por Rosi Requena Correoso

EXPLORACION:

¿Qué mezcla creo Mario?

¿Por qué lo hizo?

¿en qué lugar hizo Mario su travesura?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Partiendo de las preguntas problemicas se dio inicio a la temática a tratar.

A través del LABORATORIO: Para la siguiente actividad los estudiantes se organizaron en un círculo dentro del aula de clase, para esto necesitaron los siguientes materiales:

· Agua

· Vasos

· Sal de cocina

· agua de limón

· Refresco con gas

· Arroz

· frijoles

· aceite

· recipiente

· frijoles cocidos

· arena

Con base al procedimiento se les realizo preguntas acerca de lo que observaron.

PROCEDIMIENTO (Combinaciones)

· Se le suministro a cada estudiante dos vasos desechables.

· Se agregó una pequeña cantidad de agua en uno de los vasos y en el otro vaso una cantidad de sal .

· Posteriormente se combinaron el agua con la sal.

· Se combina el aceite y el agua

· La sal y la arena etc.

Nuevamente se elaborarán preguntas sobre lo que pudieron evidenciar durante dicho procedimiento. Con base a sus respuestas se profundizo a cerca de los conceptos trabajados: Mezclas y Combinaciones.

Por último, se pondrá a prueba lo aprendido en el laboratorio a través de una estrategia didáctica: v heurística de Gowin.

CLASES GRADO QUINTO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Asignatura: ciencias naturales y educación ambiental fecha: 20/agosto/2017

Tema: Ecosistemas Grado: 5º

Maestro en formación: Angélica María Barba Guevara Docente asesor: Julio Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

Ø Entorno vivo: Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

Ø Entorno físico: Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:

Ø Uso comprensivo del conocimiento - interpretativa

Ø Explicación de fenómenos - argumentativa

Pregunta problematizadora: ¿De qué manera los estudiantes de grado quinto comprenden y utilizan criterios de clasificación de los diversos ecosistemas?

Preguntas problemicas:

¿Qué entiendes por ecosistema?

¿Qué elementos conforman a un ecosistema?

¿Cuantos tipos de ecosistemas crees que existen?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

ü Motivación

CUENTO

Había una vez una laguna muy hermosa con agua clara y transparente, parecía un espejo. Allí vivían muchos animales: ranas y renacuajos, nadaban patos, se veían garzas y unos cuantos peces. Todos eran muy buenos vecinos, todas las mañanas se saludaban y salían a buscar su alimento. Así vivieron un día y otro, un mes y otro, un año tras otro. Sin embargo, algo raro pasó y nadie sabía bien qué era. Algunos vecinos comenzaron a mudarse de laguna y otros desaparecieron. Pero allí estaban en un costadito la rana Sarita y la mojarrita Inés. - ¿Quién tose? - preguntó la mojarrita Inés. -Soy yo, cog, cof, la rana Sarita, ¿cómo te va? -A mi bien, ¿pero a ti qué te pasa? -Me pasa que aquí ya no puedo vivir. Este lugar cada día está más sucio y oscuro. Ya no puedo respirar. - ¡Me lo vas a decir a mí! Si esto ya parece un basurero - decía la mojarrita que, al nadar, iba esquivando latas de bebidas, cáscaras de frutas, bolsas de plástico, papeles, y todo tipo de basuras. La rana Sarita se quedó callada por un momento mientras trataba de limpiar su piel, pero le era muy difícil, tenía manchitas negras por todo el cuerpo. Pero tú puedes salir a la superficie y tomar un poco de aire puro y limpio, en cambio yo…

- le dijo la mojarrita. La rana le hizo caso y al salir del agua vio un humo negro, renegreo que venía de la fábrica cercana, pero más aún se sorprendió cuando vio un tubo grueso que desembocaba en el agua. Todo era triste, no había hojas, ni plantas alrededor de la laguna. Ya el aire y el agua no eran los mismos. Entonces la rana Sarita se dio cuenta de que eran algunos hombres los que envenenaban su aire y su agua. Fue, se lo comentó a la mojarrita Inés y juntas tomaron una pequeña pero importante decisión: reunieron a todos los habitantes dela laguna: mojarritas, peces, sapos, patos, y garzas. Hicieron carteles, juntaron la basura y hasta le escribieron una carta a los dueños de las fábricas. En los carteles y en el último párrafo de la carta podía leerse este mensaje: “Todavía es posible salvar la Tierra”.

Introducción:

Ø ¿Qué título le darías al cuento?

Ø ¿Cuál es la idea central del cuento?

Ø ¿Qué mensaje te dejo el cuento?

Ø ¿Que otro final le darías al cuento?

DESARROLLO

Para el desarrollo de esta actividad se implementarán diversas actividades a los estudiantes de grado quinto para el uso comprensivo de los conocimientos y dar una explicación a los diversos fenómenos.

Actividad # 1

Para el desarrollo de esta primera actividad iniciaremos con resolver las preguntas planteadas inicialmente. ¿Qué entiendes por ecosistema?, ¿Qué elementos conforman un ecosistema?, ¿Cuantos tipos de ecosistemas crees que existen?

El ecosistema: Es el conjunto de seres vivos, en el medio ambiente en el que viven y las relaciones que se establecen entre ellos.

Elementos de un ecosistema:

Ø EL MEDIO FÍSICO es el lugar y características donde se encuentra el ecosistema. El ecosistema varía en función de muchos factores.

Ø LOS SERES VIVOS. la diversidad de seres vivos en el planeta es inmensa, por lo que conocer todas las especies es muy complejo, más aún cuando se siguen encontrado nuevas especies todos los días. Pero si podemos decir que en un ecosistema podemos agrupar los seres vivos de un ecosistema de diferentes maneras.

Ø LAS RELACIONES. Es la base del ecosistema, si aislamos a cualquier especie y no la relacionamos acabaría desapareciendo. Los seres vivos necesitan relacionarse con otras especies para poder desarrollarse.

Clases de ecosistemas:

Ø Acuático: Esta clase de ecosistema los seres vivos se desarrollan en el agua. Estos, adquieren características físicas muy similares entre sí como consecuencia de su adaptación al agua. En este ecosistema las variaciones de temperaturas no son muy marcadas, por lo que esta no afecta la supervivencia de los seres vivos.

Ø Aéreo: Este tipo de ecosistema tiene la particularidad de ser de transición. Ningún ser vivo lo habita permanentemente, sino que tienen que descender a la tierra para el descanso, alimentación o procreación, por lo que no resulta autosuficiente. A causa de esto, algunos lo ubican dentro del ecosistema terrestre.

Ø Terrestre: Este ecosistema se desarrolla sobre la superficie de la Tierra llamada Biósfera. Los individuos más numerosos en este ecosistema son los insectos, de los que existen 900.000 especies. Las aves ocuparían el segundo lugar, con unas 8.500 especies. En tercer lugar, los mamíferos de los que hay 4.100 especies.

Actividad # 2

Para desarrollar esta actividad les pedimos a nuestros estudiantes los siguientes materiales:

- una caja de acrílico transparente

- 2 plantas que quepan dentro de la caja

- 2 termómetros

- 1 reloj

- 2 vasos plásticos

PROCEDIMIENTO:

1. es construir una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el espacio. Puede hacerse con plástico transparente

2 Después, necesitamos dos plantas en vasos plásticos. Las plantas irán mostrando los efectos de los cambios de temperatura.

3 Una vez que tenemos todos los materiales preparados, colocaremos una planta y un termómetro dentro de la caja y la otra planta y el otro termómetro lo dejaremos fuera.

Es importante que la parte del termómetro que registra la temperatura quede en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros le dará el sol directamente, y pueden medir la temperatura ambiente.

4 Se anota la temperatura inicial de los termómetros y cada 2 minutos registra la temperatura de los termómetros y la hora de la medición. Después de unos 15 minutos, verás como la temperatura del interior de la caja va a ser mucho más alta que la exterior y el estado de las plantas también será diferente.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: Para evaluar los conocimientos que obtuvieron los estudiantes durante el laboratorio nos dirigimos al aula de clases donde formaran grupos de 4 estudiantes en el cual cada uno tendrá un rol:

Director científico: encargado del desarrollo de la actividad en el tiempo determinado.

Encargado de logística: escribe el nombre de los materiales utilizados.

Secretario: recoge las conclusiones del grupo y las escribes.

Relator: comenta a los demás compañeros sobre las conclusiones a las que llego su grupo.

Por último, se empieza a realizar la socialización de todos los grupos para ver que conocimientos les quedo.

Tarea: tomando como referencia lo observado en el experimento contesten las siguientes preguntas:

1. ¿cuál de las dos plantas se calienta más? ___________________________________________________________________________________________

2. ¿qué sucede con la planta que se encuentra dentro de la caja?

3. ¿Qué temperatura presento la planta que estaba dentro de la caja?

4. ¿qué temperatura presento la planta que estaba dentro del vaso plástico?

___________________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA

Ø ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de (nacional, 2013)http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ø Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

Ø Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Ø Texto tomado de: http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/cuentos-infantiles/cuentos-agua/que-paso-en-la-laguna

Ø Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/226-tipos-de-ecosistemas/#ixzz4wvEpYUfP

Ø Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/226-tipos-de-ecosistemas/#ixzz4wvE6ZmJg

Ø Tomado de http://losecosistemasylavidanatural.blogspot.com.co/2014/05/actividades-y-secuancias-didactica-de.html

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema:

Fecha: 30 de Octubre del 2017

Grado: Quinto

Docente asesor: Julio César Páez García

Maestros en formación: Pablo Hernández

Estándar al que contribuye la clase: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno físico: Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.

ü Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

Competencia específica a desarrollar: - Uso comprensivo del conocimiento científico

- Explicación de fenómenos.

Pregunta Problematizadora: ¿Cómo identifican los estudiantes de grado quinto los distintos conductores o aislantes electricos?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo construir un circuito eléctrico teniendo en cuenta los cuerpos conductores y/o aislantes?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

Introducción: se realizará mediante el cuento “La bombilla protestona”

LA BOMBILLA PROTESTONA

Érase una vez una bombilla de bajo consumo, que algunas veces cuando la encendían se enfadaba…

El dueño de la casa, el señor González, no entendía el comportamiento de esta bombilla, ya que le habían dicho que duraba mucho tiempo y ahorraría energía.

Pero un día, invitaron a unos amigos a comer a casa, que se llamaban Roberto e Isa. Era un día bastante soleado, pero sin embargo, la familia González tenía encendidas todas las luces del salón para así tener más luz a la hora de comer, y entre todas las bombillas encendidas, estaba incluida la bombilla protestona, de la que os hemos hablado.

Roberto se dio cuenta de que la bombilla tenía cara de enfadada, y se apaga y se encendía continuamente, entonces preguntó: “oye González, me parece que la bombilla está enfadada, ¿no te has dado cuenta?

Entonces, el señor González le respondió: “cada vez que la encendemos se enfada y se apaga, no sé por qué lo hace, ya que la compramos hace muy poco…”.

De repente, Roberto se dio cuenta de qué era lo que le pasaba a aquella bombilla, así que dijo: “ya sé por qué vuestra bombilla se apaga… Lo que realmente le enfada, es que la enciendas cuando hay luz del sol, porque se consume electricidad de forma innecesaria”.

Fue entonces, cuando los González entendieron que hay que controlar el consumo de energía, y que no se deben encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de la naturaleza y gastarán menos dinero en electricidad.

Así que, apagaron las luces, y siguieron comiendo con la luz del día, y la bombilla a la que llamaron “la bombilla protestona” se puso muy feliz y sonriente.

En base al cuento realizado se harán las siguientes preguntas:

Ø ¿de qué trata el cuento?

Ø ¿Qué conclusiones podemos sacar de la historia?

A partir de esto, se explicará la estructura del circuito eléctrico

DESARROLLO: para llevar a cabo este proceso se realizaran una variedad de actividades para llegar al uso comprensivo del conocimiento científico y la explicación de fenómenos.

ACTIVIDAD 1: Se realizara una conversación con los estudiantes en la cual se les preguntará acerca de los conocimientos que tengan sobre conductores o aislantes. De igual forma se preguntará:

- ¿Qué entendemos por conductor?

- ¿Qué entendemos por aislante?

ACTIVIDAD 2: se realizará la consignación en el cuaderno del siguiente concepto de “Conductores y Aislantes eléctricos”

CONDUCTORES Y AISLANTES ELECTRICOS

Conductores

Los materiales conductores de la electricidad dejan pasar fácilmente la corriente eléctrica. Poseen electrones que se mueven con facilidad en su interior. Ejemplos de estos materiales son todos los metales: el cobre, aluminio, acero, plata, oro, etc.

Aislantes
Los aislantes son materiales que resisten el flujo de la electricidad, por lo que ésta no pasa fácilmente. Los electrones no pueden circular libremente. Los materiales aislantes se emplean en electricidad para evitar fugas y accidentes eléctricos. Ejemplos de estos materiales son el plástico, madera, caucho, tela, aire y vidrio. Algunos materiales son mejores aislantes de la electricidad que otros.

Los conductores y los aislantes son usados para controlar el flujo de electricidad. Por ejemplo, usamos conductores juntamente con pararrayos permitiendo que los relámpagos sean absorbidos por la tierra en vez de dañar la estructura. Empleamos aislantes en las tomas eléctricas para prevenir descargas o lesiones eléctricas en cualquier persona que las esté manipulando.

ACTIVIDAD 3: se realizará mediante la estrategia de laboratorio. Para lo cual cada estudiante debe tener los siguientes materiales (previamente ya pedidos):

- Una batería

- Un bombillo pequeño

- 4 Cables con los extremos ya “pelados”

- Un interruptor

- Un tenedor

- Un tubo pequeño de plástico

- Un clavo

- Un lapicero con cubierta de plástico

- Cinta

PROCEDIMIENTO: se pega un extremo del cable a uno de los extremos de la batería, luego, el otro extremo del cable se pega a la parte metálica del bombillo. Con otro cable se conecta uno de los extremos en el bombillo y el otro extremo queda suelto.

Luego se conecta otro cable al interruptor y la batería dejando un extremo suelto. Con los extremos del cable que quedan sueltos se enrolla el tenedor y se enciende el interruptor para que encienda el bombillo. También se hará el mismo procedimiento pero, enrollando los cables al tubo de plástico, y los otros materiales que se han llevado

FINALIZACIÓN:

Actividad 4: Se le entregará una copia al estudiante en la cual tendrá que llenar el siguiente esquema correspondiente a la V heurística de Gowin.

Referentes bibliográficos

ü ICFES. (2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

ü Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü Cuentos infantiles. (2015) recuperado de: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-la-bombilla-protestona/

ü Caja de tecnología (2008) [Blog] Recuerado de: http://cajadetecnologia.blogspot.com.co/2009/08/conductores-y-aislantes.html

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

Tema: Los plantas y sus funciones.

Fecha: 29 de octubre del 2017

Grado: 5

Docente asesor: Julio César Páez García

Maestros en formación: Pedro Antonio Martínez Bohórquez

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

ü Entorno vivo: Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.

ü Ciencia, tecnología y sociedad: Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Competencia específica a desarrollar:

· Uso comprensivo del conocimiento científico

· Explicación de fenómenos

· indagación

Pregunta Problematizadora: ¿Cuál es la importancia que tiene el sistema nervioso en la vida del ser humano?

Situación o pregunta problemica: ¿Cuál es la función del cerebro como parte central del sistema nervioso?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

ü ABC

ü Saludo.

ü Llamado a lista.

ü Reflexión

Motivación: YO TENGO UN TIC, TIC, TIC.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que mueva una mano.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que mueva la otra mano.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que mueva un pie.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que mueva el otro pie.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que mueva la cabeza.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que me ponga de pie.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que baile esta vez.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que levante los brazos.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que aplauda al compás.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que me ponga a saltar.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que una vuelta de.

yo tengo un tic, tic, tic,

y el médico me dijo

que un abrazo te de

inalización: Con la ayuda de los docentes colocar las partes del sistema nervioso.

Evaluación final: se evaluara durante todo el desarrollo de la clase, la participación en las actividades realizadas.

Tarea problemica

Traer un ejemplo donde se evidencien alteraciones en el sistema nervioso.

Referentes bibliográficos

ü Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü https://www.news-medical.net/health/What-is-the-Nervous-System-(Spanish).aspx

ü https://www.google.com.co/search?biw=1227&bih=577&ei=ZCP2Wd_WOcqHmQG3lpC4BQ&q=QUE+ES+SISTEMA+NERVIOSO&oq=QUE+ES+SISTEMA+NERVIOSO&gs_l=psy-ab.3..0l10.36052.82145.0.84478.45.38.2.0.0.0.1815.8684.0j1j5j2j0j2j3j1j1.15.0....0...1.1.64.psy-ab..29.16.7909...0i67k1j0i131k1j0i10k1.0.ycsr9baTyDE

https://neurofisiologia11.jimdo.com/importancia-del-sistema-nervioso/

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales.

Fecha: 29/10/2017

Tema: los ecosistemas

Grado: 5°

Maestro en Formación: Diego Andrés Vega Mass.

Maestro asesor: Julio César Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Me ubico en el universo y en la Tierra e identiﬁco características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:

· Entorno vivo: Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

· Entorno físico:

· Ciencia, tecnología y sociedad: Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

Derechos básicos de aprendizaje: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

Competencia básica y específica a desarrollar:

· Interpretativa-Uso comprensivo del conocimiento científico.

· Argumentativa- Explicación de fenómenos.

· Propositiva-

Pregunta problemátizadora: ¿De qué manera los estudiantes reconocen la importancia de los ecosistemas para los seres vivos?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo reconocen los niños de quinto, la importancia que tiene el cuidado de los ecosistemas para nuestra naturaleza?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

· ABC

· Saludo.

· Llamado a lista.

· Reflexión

Motivación: primeramente se leerá un cuento relacionado con el tema llamado:

Había una vez una laguna muy hermosa con agua clara y transparente, parecía un espejo. Allí vivían muchos animales: ranas y renacuajos, nadaban patos, se veían garzas y unos cuantos peces.

Todos eran muy buenos vecinos, todas las mañanas se saludaban y salían a buscar su alimento. Así vivieron un día y otro, un mes y otro, un año tras otro.

Sin embargo, algo raro pasó y nadie sabía bien qué era. Algunos vecinos comenzaron a mudarse de laguna y otros desaparecieron. Pero allí estaban en un costadito la rana Sarita y la mojarrita Inés.

-¿Quién tose?- preguntó la mojarrita Inés.

-Soy yo, cog, cof, la rana Sarita, ¿cómo te va?

-A mi bien, ¿pero a ti qué te pasa?

-Me pasa que aquí ya no puedo vivir. Este lugar cada día está más sucio y oscuro. Ya no puedo respirar.

-¡Me lo vas a decir a mí! Si esto ya parece un basurero

–

Decía la mojarrita que, al nadar, iba esquivando latas de bebidas, cáscaras de frutas, bolsas de plástico, papeles, y todo tipo de basuras. La rana Sarita se quedó callada por un momento mientras trataba de limpiar su piel, pero le era muy difícil, tenía manchitas negras por todo el cuerpo.

-Pero tú puedes salir a la superficie y tomar un poco de aire puro y limpio, en cambio yo…

- le dijo la mojarrita. La rana le hizo caso y al salir del agua vio un humo negro, renegro que venía de la fábrica cercana, pero más aún se sorprendió cuando vio un tubo grueso que desembocaba en el agua. Todo era triste, no había hojas, ni plantas alrededor de la laguna. Ya el aire y el agua no eran los mismos. Entonces la rana Sarita se dio cuenta de que eran algunos hombres los que envenenaban su aire y su agua. Fue, se lo comentó a la mojarrita Inés y juntas tomaron una pequeña pero importante decisión: reunieron a todos los habitantes dela laguna: mojarritas, peces, sapos, patos, y garzas. Hicieron carteles, juntaron la basura y hasta le escribieron una carta a los dueños de las fábricas. En los

Carteles y en el último párrafo de la carta podía leerse este mensaje: “Todavía es posible salvar la Tierra”.

preguntas:

ü ¿Qué es el agua para ti?

ü ¿Qué título le darías al cuento?

ü ¿Cuál es la idea central del cuento?

ü Qué estrategia realizarías en tu comunidad para concientizar a sus vecinos de la importancia de cuidar el agua.

ü ¿para qué utilizas el agua?

ü ¿Cómo pueden ayudar los seres humanos al cuidado del agua?

ü ¿Qué importancia tiene el agua para los seres vivos?

DESARROLLO:

Seguidamente se darán un concepto breve del agua y su importancia el cual los niño pueda interpretar fácilmente.

Un ecosistema: es un sistema abierto formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.¹ Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema.

La importancia de los ecosistemas en la biodiversidad. Un ecosistema es un sistema que está formado por un conjunto de organismos vivos y el medio físico donde se relacionan, es decir, una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat

Tipos de ecosistemas

Acuático: Esta clase de ecosistema los seres vivos se desarrollan en el agua. Estos, adquieren características físicas muy similares entre sí como consecuencia de su adaptación al agua.

Aéreo: Este tipo de ecosistema tiene la particularidad de ser de transición. Ningún ser vivo lo habita permanentemente, sino que tienen que descender a la tierra para el descanso, alimentación o procreación, por lo que no resulta autosuficiente.

Terrestre: Este ecosistema se desarrolla sobre la superficie de la Tierra llamada Biósfera. Los individuos más numerosos en este ecosistema son los insectos, de los que existen 900.000 especies.

Luego de esto Se implementara una actividad donde el niño mostrara que tanto comprendió el tema, utilizando de la V heurística de Gowin:

Finalización:

Luego de llenar la información de la teoría en la v heurística de Gowin pasaremos hacer la siguiente práctica, se llevara a los niños hacer un recorrido dentro y fuera de la institución, para que ellos describan y den cuenta de nuestro ecosistemas, la importancia de estos y como debemos cuidarlas.

Evaluación:

Se evaluara en el transcurso de toda la clase, la participación, las actividades a realizar en el aula, etc.

Actividad problemica:

Colorea el ecosistema y describa lo que se ve en la imagen.

Bibliografía:

· ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

· Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

· https://www.google.com.co/search?rlz=1C1CHBD_esCO766CO766&tbm=isch&sa=1&ei=fwv4WffAEYeZmQGx7b-4DQ&q=ecosistema+para+colorear&oq=+ecosistema+para+&gs_l=psy-ab.3.0.0l10.1251158.1258209.0.1259365.18.11.0.0.0.0.216.1348.0j6j2.8.0....0...1.1.64.psy-ab..10.8.1336...0i13k1j0i67k1.0.WzHnQ5BOPts#imgrc=4sicToiARtmx3M:

· http://www.tiposde.org/escolares/226-tipos-de-ecosistemas/

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales.

Fecha: 30/10/2017

Tema: Clase de estructura celular.

Grado: 5°

Maestra en Formación: Jesús David Aparicio

Maestro asesor: Julio César Páez García

Estándar al que contribuye la clase: identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:

· ENTORNO VIVO: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

· ENTORNO FÍSICO: Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

· CIENCIA, TEGNOLOGIA Y SOCIEDAD: Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

· Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Derechos básicos de aprendizaje: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman

Competencia básica y específica a desarrollar:

· Axiológica ciudadana

· Científico Investigativa

· Lúdico recreativa

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo están compuestas las células animales y vegetales y cuáles son sus funciones?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:

· ABC

· Saludo.

· Llamado a lista.

· Reflexión

Motivación:

DESARROLLO:

1) Se formaran parejas en el aula de clases y se entregara una copia del cuadro, en la cual estará toda la información acerca de las clases y composición celular.

Clases	De	Células
POR COMPLEJIDAD Y ESTRUCTURA	Procariotas Son aquellas células que no tienen núcleo, su ADN se encuentra libre en el citoplasma. Los organismos en las células procariotas son unicelulares, su función celular es por fusión binaria.	Eucariotas Son aquellas células que tienen núcleo, tienen material hereditario fundamental. A diferencia de las procariotas las eucariotas presentan un citoplasma que contienen orgánulos. Su fusión celular es por mitosis.
POR NUTRICIÓN	Autótrofas Se consideran autosuficientes, que son capaces de utilizar la energía de la luz solar para sintetizar sus componentes químicos, lo más importantes son bacterias, algas y las células de los vegetales. Fabrican su propia materia orgánica a partir de la materia inorgánica del medio físico que la rodea.	Heterótrofas Estas células para su mantenimiento y crecimiento necesitan de la energía que obtienen de los alimentos. Fabrican su propia materia orgánica a partir de la materia orgánica que contienen los alimentos que ingieren.
POR SU FORMA DE VIVIR	Protistas Son aquellas células que conviven solo con otros seres vivos unicelulares. Pueden ser Protozoos (Heterótrofos ameba, paramecio) o también pueden ser protistas (autótrofos: euglema.	Asociadas Son aquellas viven así cuando hay más de una célula: En la eucariota no se divide el trabajo (sin formar tejidos), cada célula tiene su propia identidad y ejecuta todas sus funciones.
POR SU ORIGEN	Animal Son aquellas células que son complejas. No tienen pared celular, plastos; pueden tener vacuolas y centriolos.	Vegetal Son aquellas células que no son tan complejas como la animal, presenta una pared celular, plastos y vacuolas de gran tamaño.

Luego se pondrá un Audio ¡escucha atentamente y anota lo que más te llame la atención!

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_5/S/S_G05_U03_L01/S_G05_U03_L01_03_03.html

· Luego de los aprendizajes obtenidos por el cuadro y el audio se podrán resolver las preguntas problemicas.

¿Conoces los tipos de células?

¿Qué son los organeros?

¿Cuáles son las células que no tiene núcleo?

¿Cuáles son las características de las células eucariotas y procariotas?

Imágenes de las células y su estructura.

Finalización:

Al final de haber desarrollado la clase se podrán obtener y evidenciar por medio de las actividades los siguientes resultados.

Al finalizar el tema el estudiante debe estar en la capacidad de:

1. Reconocer la organización interna de la célula.

2. Diferenciar entre células procariotas y células eucariotas.

3. Establecer relaciones entre las funciones de una célula y las de un organismo

Multicelular.

4. Indagar sobre las similitudes y diferencias entre un cloroplasto y una

Mitocondria.

5. Ilustrar la célula con sus organelos y atribuye a cada uno su función.

…

Bibliografía:

· ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

· Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

· http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

· http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

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ESTRATEGIA: V HEURÍSTICA DE GOWIN.

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