ESTRATEGIA: MAPA CONCEPTUAL

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

ASIGNATURA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
TEMA: Los seres vivos
MAESTRO EN FORMACIÓN: Adriana María Negrete Espitia
FECHA: 09/09/2017
GRADO: 1°
DOCENTE ASESOR: Julio Cesar Páez García

ESTÁNDAR AL QUE CONTRIBUYE LA CLASE:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con los otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

ACCIONES DE PENSAMIENTO ARTICULADOS AL ESTÁNDAR SELECCIONADO
  • Entorno vivo: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasificó.
  • Entorno Físico: Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
  • CTS.: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE A TRABAJAR
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y BÁSICAS A DESARROLLAR:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Cuáles son las diferencias de un ser vivo, y un ser no vivo?

SITUACIÓN O PREGUNTA PROBLEMICA
¿Cómo identificar un ser vivo en tu ciudad?


MOMENTOS DE LA CLASE
INICIO
ABC:
-Cordial bienvenida a los niños
-Llamado a lista
-Oración (ángel de mi guarda)
MOTIVACIÓN
Iniciaremos esta actividad a través de una canción infantil llamada LOS ANIMALES

Los animales                                                                                                      
Muy especiales son, 
Las plantas y los hongos
También lo son.

Los seres vivos
Son muy esencial
Porque al mundo le da vida, 
Salud y tranquilidad.

Los seres muertos
Contribuyen al mundo, 
Produce minerales
Que a la Tierra nutrientes da.

Seres vivos e inertes
Conforman el mundo, 
Por eso los ecosistemas
¡Muy importantes son!

INTRODUCCIÓN
Terminada la canción se iniciaran unas preguntas con los niños, para hacer un recordéis de que hablaba la canción
1. ¿De quienes hablaba la canción?
2. ¿Porque son esenciales los seres vivos?
3. ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro planeta?
4.  ¿Cómo contribuyen los seres muertos al mundo?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDAD #1
Esta actividad consiste en mostrarle a los niños diferentes fichas en donde se encuentren seres vivos, es decir, un entorno natural, esta con el fin de que los niños reconozcan y establezcan diferencias entre lo que es un ser vivo, y los seres no vivos. El docente le mostrara varias fichas y llamara a los niños (todos deben participar) para ellos mismos señalen el animal que considere que es un ser vivo, y el cual no lo es.





Finalizada la actividad, se les escribirá en el tablero el concepto de seres vivos y no vivos y su respectivo ejemplo


ACTIVIDAD #2
En esta actividad se trabajara con la estrategia mapa conceptual, en donde los niños deberán clasificar
os seres vivos entre plantas animales y seres humanos, según unas imágenes que ellos deberán recortar de una revista, su finalidad es que al momento de tener la revista podrán observar entre cuales son los animales, y plantas que encuentren, y estos deberán pegarlos donde corresponda según las indicaciones del mapa conceptual. (Actividad individual)
ACTIVIDAD #3
En esta actividad se dividirá el salón en dos grandes grupos, el grupo #1 tendrán que dibujar varios seres vivos que hayan visto en su barrio, y el segundo grupo deberá dibujar seres no vivos vistos en su Institución, la docente pegara un mapa conceptual en el tablero donde los niños deberán pegar sus propios dibujos según su ubicación, y además deberán escribir el concepto de ser vivo y no vivo  según lo explicado por la profesora.




REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf
http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
http://acunaazapractikpedagogik.blogspot.com.co/p/los-seres-vivos.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales.      
Fecha: 7/09/2017
Tema: El cuerpo humano.          
Grado: 1°
Maestra en Formación: Fanny María Díaz López.
Maestro asesor: Julio César Páez García
Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
  • Entorno físico: Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

Derecho básico de aprendizaje: Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta problematizadora: ¿De qué manera se  pueden desarrollar la identificación de las partes del cuerpo humano y describir las semejanzas y diferencias entre los niños y las niñas en grado primero?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo reconocen los niños de primero las funciones de las partes externas del cuerpo, por medio de actividades que realizan en su entorno?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:      
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión

Motivación: El Marinero Baila.
El marinero baila, baila con el dedo, el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la mano.
Con la mano, mano manó
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el codo
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano manó.
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el hombro
Con el hombro, hombro, hombro
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano manó
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la  cabeza
Con la cabeza, cabeza, cabeza
Con el hombro, hombro, hombro
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano manó.
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la cola
Con la cola, cola, cola
Con la cabeza, cabeza, cabeza
Con el hombro, hombro, hombro
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano mano
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la rodilla
Con la rodilla, rodilla, rodilla.
Con la cola, cola, cola
Con la cabeza, cabeza, cabeza
Con el hombro, hombro, hombro
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano manó
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el pie
Con el pie, pie, pie
Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con la cola, cola, cola
Con la cabeza, cabeza, cabeza
Con el hombro, hombro, hombro
Con el codo, codo, codo
Con la mano, mano manó.
Con el dedo, dedo, dedo
Así baila el marinero.

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
¿Cuantas partes del cuerpo se mencionaron en la canción?
¿Qué hacemos con ellas?
¿Cuál utilizas más en tu vida cotidiana?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico;  partiendo de una lámina alusiva al tema donde se observé la diferencia entre niños y niñas.



Actividad #1 Reconocimiento de mi propio cuerpo
En la siguiente actividad se sitúa a cada niño o niña ante un espejo y animar a observar su imagen mirándose atentamente, luego se le dice  que hagan una descripción oral de su propio cuerpo y se identifique como niño o niña.
Después de esto realizare preguntas como: ¿Cómo te ves?, ¿Te sientes bien?, ¿Te gusta mirarte al espejo?, ¿Dime algunas partes de tu cuerpo? ¿Eres un niño o una niña? ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más? Y Finalmente, deben dibujar como se ha visto cada uno en el espejo.
Actividad #2: Mapa conceptual de las partes del cuerpo.
Se le complementará a  los estudiantes por de un mapa conceptual que parte tenemos en nuestro cuerpo y a su vez diciendo las funciones de cada una de esas partes, y que diferencia o semejanza tienen los niños de las niñas.

FINALIZACIÓN.
ACTIVIDAD #3 Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente ficha:

Primero
Nombre: _____________________Fecha: 7 de septiembre de 2017

Actividad: colorea y menciona las partes del cuerpo.


Evaluación:
Se evaluara en el transcurso de toda la clase, la participación, las actividades a realizar en el aula, etc.

Actividad problemica
Colorea el cuerpo según corresponda a tu sexo y coloca sus partes.



Bibliografía:
ICFES. (Diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de  Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: ciencias naturales y educación ambiental
Tema: las partes del cuerpo
Fecha: 09 de septiembre de 2017
Grado: primero
Docente cooperante: Julio Cesar Páez García
Maestra en formación: Dayana Acosta Aguilar

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras
  • Entorno físico: Describo y clasifico las partes del cuerpo, según sus características
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta problematizadora: ¿De qué manera se puede desarrollar las partes del cuerpo en los niños de 1?

Situación o pregunta problemica: ¿Para qué me sirve conocer las partes del cuerpo y su función?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO:

ABC
Saludo
Llamado a lista
Oración
Canción

Actividad psicológica: Canción “Moviendo el cuerpo”

Ya llego la hora de cantar y bailar, moviendo todo el cuerpo tú te divertirás
Manos, pies, cabeza, cintura moverás, al ritmo de este baile vamos a disfrutar
Con las manos (pa pa)
Con los pies (che che)
La cabeza ni quiqui
La cintura no no
Un pasito para atrás, una vuelta y da más, la canción dice que, vamos todos a saltar
Saltando, saltando, vamos todos saltando, seguimos bailando, seguimos jugando, con este ritmo bueno estamos disfrutando
Manos, pies, cabeza, rodilla, pierna, brazo
Con las manos (pa pa)
Con los pies (che che)
La cabeza ni quiqui
La cintura no no
Un pasito para atrás, una vuelta y da más, la canción dice que, vamos todos a reír
Ja ja
Je je
Ji ji
Jo jo
Ju ju



INTRODUCCIÓN:
 Se le harán unas preguntas acerca de la canción
  • ¿De qué trata la canción?
  • ¿Cuántas partes del cuerpo mencionan?
  • ¿Cuáles son las partes del cuerpo?


DESARROLLO
En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades que le permitirán contribuir al uso comprensivo del conocimiento

Actividad 1: Cuento de las partes del cuerpo
En esta actividad, la maestra estará narrando un cuento, y habrá partes del cuerpo en distintos lugares del salón. En todo el centro estará un croquis de un cuerpo y a medida que la maestra vaya narrando el cuento los estudiantes deberán ir buscando las partes del cuerpo que se vayan mencionando e ir formando el cuerpo. Al terminar la actividad la maestra hará unas preguntas:
¿De qué trata el cuento?
¿Qué partes del cuerpo encontraron?

Actividad 2: Rey (reina) manda
Se realizará un juego llamado el rey manda, este consiste en que la maestra de una orden y los alumnos la obedezcan, por ejemplo, la reina manda a que se toquen un brazo y salten con un pie, la reina manda a que busquen una piedra con la mona en la cabeza, la reina manda a que den dos saltos, entre otros

Actividad 3: Participación de niños
Esta actividad consiste en que 5 niños pasen al frente y escojan un papel que se encontrara en una caja, en esa caja habrá varias palabras escritas con los nombres de las partes del cuerpo, pasara uno por uno. El primero sacará un papel y dirá la función de la parte del cuerpo y los demás niños dirán que parte del cuerpo es, el Segundo dirá la parte del cuerpo y los demás niños responderán con la función. El Tercer niño después que saque la parte del cuerpo, tendrá que hacer la acción y los demás niños la repetirán, así sucesivamente.

Luego se les explicara un poco sobre las partes del cuerpo y su función.

Actividad 4: Mapa conceptual de las partes del cuerpo
Se utilizará como estrategia el mapa conceptual, se pondrá un cartel en el tablero


Los niños tendrán que ubicar las partes del cuerpo y el nombre de cada uno.

FINALIZACIÓN:
Actividad 5: Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente ficha de las partes del cuerpo 

Tarea problemica:
Dibuja o recorta láminas de las partes del cuerpo

Referentes bibliográficos
ICFES. (Diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http:/www. santillana.com. co/www/pdf/dba_cie.pdf




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

Preliminares

Asignatura: Ciencias naturales y educación ambiental
Fecha: 10-09-2017
Grado: 1°
Tema: Dejando  huellas en el medio ambiente
Maestra en formación: Lidys Vanessa Urbiña Díaz

Estándar al que contribuye la clase:
Me identifico como un ser vivo que comparto algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
-Entorno Vivo: Propongo  alternativas  para  cuidar  mi  entorno  y  evitar  peligros que lo amenazan.
-Entorno Físico: analizo características ambientales  de mi entorno y peligros que lo rodean
-Ciencia tecnología y sociedad: Analizo características  ambientales  de  mi  entorno  y  peligros  que  lo amenazan.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:  Evalúo  el  potencial  de  los  recursos  naturales,  la  forma  como  se  han  utilizado  en  desarrollos  tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta problematizadora: ¿cómo podemos contribuir de manera oportuna al  cuidado y protección del medio ambiente?

Situación o pregunta problemica: ¿cómo se puede cuidar y valorar el medio ambienté?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO:
ABC
-Cordial Bienvenida a los niños
-Llamado a lista
-Oración (ángel de mi guarda)

MOTIVACIÓN
Se dará inicio con una canción llamada “EL UNIVERSO”
Miro las estrellas miro el universo miro el Elefante miro el Delfín miro mi carita miro mi nariz miro a Diosito que me hace feliz

Coro
Dios creo la vaca para darnos la leche, el creo el  cielo para que viva el sol, el creo mi ojos para ver su belleza, hizo mi boquita para cantarle hoy
Canta la vaquita cuando gira el elefante, canta el caballito para cantarle hoy, los pollitos dicen pio pio pio y mi corazón dice ton ton ton
III
Yo te di las manos yo te di los pies te di la boquita para sonreír, quiere mi naturaleza como yo te quiero a ti

INTRODUCCIÓN
¿Cuáles fueron esas cosas que creo Dios?
¿Para qué creo dios tus manos?
¿QUE PUEDES HACER CON TUS MANOS?
¿QUE TE PIDE DIOS QUE HAGAS CON LA NATURALEZA?

Actividades de desarrollo
Actividad #1
Se sacaran todos los niños al patio, el profesor les dará a todos los estudiantes útiles de aseo (escobas, traperos, canecas ,bolsas,  rastrillos, pala et) los estudiantes deberán limpiar los alrededores de todos los árboles, mientras que otros estarán barriendo, otros limpiando, otros lavando el piso hasta que todo quede limpio, luego ellos mismo deberán poner barias llantas en diferentes pares del patio en forma de circulo para luego sembrar un árbol el cual deberán cuidar durante todo el año. Sembrado el árbol aran una mesa redonda en el pio donde ellos deberán contestar cierta pregunta que su profesor les ara

¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Qué consecuencias nos deja el abandono y el descuido del medio ambiente?
¿Porque es importante cuidar el medio en que vivimos?
¿Qué necesitamos tener para cuidar nuestro medio?

Actividad #2
Finalizada la actividad pasaran al salón de clases, en el tablero estará un mapa pegado donde uno por uno ira pasando y deberá consignar la acción que realizo en el patio y explicar la importancia de dicha acción 



Bibliografía
edu.mx%2Fblog%2F10-consejos-para%2F10-consejos-para-cuidar-el-medio-ambiente%2F&h=ATPyVRI1WYuole0c6aE-0_02ZJavGme6QgOtOV4_bBaJhQx9xgRqV2GAudn58HHyqT0Ab812A-8U3nDMXHul_jxLhkj7oflwcvH3wdRMAoByYaHTD8XNwvO83s6YOEdxMP9zFLmVZHKW
.mx%2Fsemarnat%2Facciones-y-programas%2Facciones-para-cuidar-el-medio-ambiente-17102&h=ATPyVRI1WYuole0c6aE-0_02ZJavGme6QgOtOV4_bBaJhQx9xgRqV2GAudn58HHyqT0Ab812A-8U3nDMXHul_jxLhkj7oflwcvH3wdRMAoByYaHTD8XNwvO83s6YOEdxMP9zFLmVZHKW


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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Clasificación de los animales según su hábitat.
Fecha: 9 de septiembre del 2017
Grado: Segundo.
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestro en formación: Carolina Díaz Romero

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
  • Entorno físico: Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿Cómo el aprendizaje de los tipos de hábitat le permite al niño establecer relaciones y desarrollar sus competencias?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo diferencian los niños de grado segundo la relación de los animales y su entorno estableciendo así su desarrollo y  clasificación?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión - oración

Motivación:                          
Cuento “El hogar de todos”
Había una vez en el inicio de los tiempos se encontraban los animales todos revueltos y disgustados, porque el lugar en donde vivían no les gustaba mucho.
Los peces decían: ¡aquí en tierra es muy difícil nadar! Mientras las aves decían: ¡Aquí en el agua es muy difícil volar!  Por otro lado los animales  de cuatro patas  se quejaban por no poder llegar al cielo.
En cierta ocasión todos ellos se encontraron, y mientras se quejaban de no poder estar bien en su hogar comenzaron a la hablar de las comidas favoritas y lo que querían, los peces fueron los  primeros en darse cuenta que las aves tenían el lugar perfecto para ellos, lleno de agua, algas y muchos corales donde nadar, por su parte las aves notaron también esto y pidieron cambiar de hogar con los animales de cuatro patas, quienes a gusto accedieron pero ellos no querían un lugar lleno de agua, así que se pusieron de acuerdo y los peces le dieron a los animales de cuatro patas su hogar y estos a las aves y las aves a los peces,  una vez hecho el intercambio estuvieron tan felices de estar en sus habitas porque les brindaba todo lo que deseaban y vivieron felices por siempre

Introducción:
Se pregunta acerca del cuento:
¿Quiénes eran los personajes?
¿Por qué se sentían mal los animales?
¿Qué hicieron para estar bien?
¿Cómo podemos darnos cuenta de en qué ambiente vive un ser vivo?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1. Exploración de saberes previos.          
Se hará una dinámica llamada “a donde pertenezco”
Se sentarán todos los niños en un círculo y a cada uno se le dará un animal diferente, la profesora les dará una pelota, y mientras ella vaya diciendo “piri piri piri” ellos deberán ir pasándola de forma rápida, cuando la profesora diga “Pom” el niño que tenga la pelota hará la mímica alusiva a ese animal y en el tablero serán ilustrados los tres tipos de medios, el aéreo, terrestre y acuático, el dirá a qué medio cree que pertenece y dibujará el animal indicado, una vez hayan pasado todos los niños se harán las correcciones necesarias.

ACTIVIDAD 2. Estructuración y práctica
Se les dará el concepto de lo que es un hábitat y se construirá con ayuda de ellos, permitiéndoles una participación en su aprendizaje.
Luego de haber dado el concepto se les entregará una lámina donde tendrán que colorear y escribir el tipo de hábitat según el animal que aparezca.

ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual de los tipos de hábitats.
Consiguiente a lo explicado los niños completarán un mapa conceptual, en conjunto con la profesora quien pegará en el tablero una réplica del que ellos utilizarán para escribir o dibujar según los espacios:
Tema tipos de hábitats

Nombre:
Grado:

Completa el mapa conceptual teniendo en cuenta los tipos de hábitats y dibuja en las respectivas casillas el animal que pertenezca a ese medio.



A medida que los niños lo vayan haciendo se irán dando las aclaraciones del tema.



FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4.
Los niños realizarán un cuadro donde deberán poner los nombres de los animales correspondientes a su medio o hábitat.
Segundo

Nombre: ______________________________________________ Fecha: 9 de septiembre de 2017

Actividad

AÉREOS
TERRESTRES
ACUÁTICOS
























EVALUACIÓN FINAL

SOPA DE LETRAS CIENCIAS NATURALES

Busca los siguientes animales en la sopa de letras y al frente de ellos escribe a que hábitats pertenecen.

P
D
E
L
F
I
N
G
H
D
A
E
W
H
G
O
G
J
K
W
L
L
L
V
U
P
E
R
R
O
O
E
E
F
A
L
C
P
B
R
M
F
O
W
C
U
A
E
A
O
A
A
N
K
A
P
B
Z
L
L
K
N
E
Ñ
M
D
A
D
L
S
L
T
Z
P
A
F
L
V
E
X
Ñ
E
X
J
Y
S
L
H
N
V
J
S
D
G
A
A
O
J
A
N





















Guacamaya:                                                                              Ballena:

Perro:                                                                                          León:

Delfín:                                                                                          Pulpo:

Loro:                                                                                             Pez:

Paloma:                                                                                       Caballo:

Elefante:

TAREA PROBLEMICA

Clasifica los siguientes animales según su hábitat, marcando una X.

ANIMALES
AÉREOS
TERRESTRES
ACUÁTICOS
Ballena



Loro



Perro



Caballo



Paloma



Pulpo



León



Referencias





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

 Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: animales domésticos y salvajes
Fecha: 23 de agosto del 2017
Grado: segundo
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Eiza Patricia Soto Carreño.

Estándar al que contribuye la clase: Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo y verificó ciclos de vida de seres vivos.
  • Entorno físico: identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y sus efectos sobre diferentes seres vivos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. 


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando procesos como el crecimiento y la reproducción.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿De qué manera se  pueden desarrollar en el aula de grado tercero el ciclo?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo infieren de forma significativa el aprendizaje los niños de grado segundo sobre el ciclo de vida?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión
Motivación:
Se les mostrara un vídeo clip que nos mostrara diferentes ciclos que se evidencian en algunos animales "El ciclo de la vida | Camaleón y las naturales ciencias | Capítulo 4’’

Introducción:
Se les pide a los niños que haga una breve  reflexión sobre el video, compartiendo los saberes con los compañeros.

DESARROLLO:
Para desarrollar este tema en grado segundo es de vital importancia desarrollar un pequeño significado con conceptos del tema ‘’el ciclo de vida’’. Luego pasamos a realizar la primera actividad
  
ACTIVIDAD 1.
Se les muestra una serie de imágenes del ciclo de vida del hombre en desorden y los niños deberán organizarlas de acuerdo a los conocimientos previos.
Con ayuda del maestro se les corregirá si es necesario, se les explicara el debido proceso que tiene el hombre durante la vida, tomando ejemplos de su familia.




ACTIVIDAD 2.

Se muestran otros ciclos de vida como el de las mariposas, el de las aves y otros.




 Con estas imágenes ya socializadas se concluye que todo ser vivo nace crece se reproduce y muere.

ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual del ciclo de la vida.
Se utilizara como estrategia el mapa conceptual en forma de un encajable visible donde se armara con los conocimientos previos.



ACTIVIDAD 4.
Les quedara como compromiso realizar un ciclo de vida con imágenes de su familia

Referentes bibliográficos

ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf (cardenas, 2017) (cardenas, 2017) (cardenas, 2017)




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: el Ciclo de vida de la Rana
Fecha: 9 de septiembre del 2017
Grado: segundo
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Carolina Lucía López Germán

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿De qué manera podemos identificar el ciclo de vida de la Rana, como animal anfibio; desde el momento que nace hasta su muerte?

Situación o pregunta problemica: ¿cómo por medio de la observación podemos identificar el ciclo de vida de la Rana, de tal manera que podamos describir y argumentar que cambios sufre a lo largo de las diferentes etapas de su vida?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión

Motivación:
*Canción: Este es el baile de la ranita

Este es el baile de la ranita

Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 

(yo soy una ranita que si me ponen musiquita 
me pongo a bailar y a gozar con mucho ritmo 
y sabor más o menos así) 

Yo tengo una ranita 
Que si oye musiquita 
Ella baila meneando 
Suavecito la colita 
Y brinca pa' un lado 
Y brinca pa'l otro 
Y se mueve con un ritmo bien sabroso 
Se empieza a medio alocar 
Dando vueltas ella empieza a cantar 

Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 
Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 

Bailando pa' bajo 
Bailando pa' arriba 
Bailando pa' un lao 
Bailando pa'l otro 

Yo tengo una ranita 
Que se empieza a menear 
Cuando pongo musiquita 
No la puedo parar 
Y brinca pa' un lado 
Y brinca pa'l otro 
Y se mueve con un ritmo bien sabroso 
Se empieza a medio alocar 
Dando vueltas ella empieza a cantar 

Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 
Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 

Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 
Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 

Bailando pa' bajo 
Bailando pa' arriba 
Bailando pa' un lao 
Bailando pa'l otro 

Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres 
Este es el baile de la ranita 
Brinca brinca y levanta la manita 
Sacude sacude la cinturita 
Pega un brinco ya un dos tres
*Video (Ciclo de vida de un anfibio “Rana”)

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
¿Quién era el personaje del que se habla en la canción?
¿Qué hace la ranita de la canción?
Luego, se hacen preguntas acerca del video:
¿Podrías comentar que pasa en el video?
¿Qué pasa con los huevecillos?
¿Cuál es la primera etapa de la rana?
¿Qué características tienen las ranas en cada una de las etapas?

DESARROLLO:
En lo que respecta al desarrollo de esta clase, se tendrá en cuenta la explicación y argumentación de fenómenos queden cuenta acerca de, las etapas de la vida de un anfibio (Rana).


ACTIVIDAD 1. LAS PLASTIRANAS
MATERIALES: Plastilina, palillos, colbón, viruta y cartón paja.
Esta actividad la empezaremos a desarrollar, invitando a que todos los niños se reúnan en grupo de 4 integrantes, manera creativa, realizaran las cuatro etapas del ciclo de vida de la rana, antes vistas en el video; utilizando los materiales antes mencionados, así mismo, materiales del medio ambiente, como hojas y piedras.

PREGUNTAS: *¿Fue fácil utilizar la plastilina para crear las ranitas en sus diferentes etapas?
*Ahora que ya la has elaborado  ¿Podrías describirme las características de cada etapa?
*¿Cuál es el medio en el que se da este cambio o metamorfosis de huevecillo a renacuajo?

ACTIVIDAD 2. MI LINDO SOMBRERANA

MATERIALES: Cartulina, block de hojas, colores y lápiz. Empezaremos explicando, que deberán dibujar en una tira como es el ciclo de vida de las ranas, y que se va desarrollando en ellas en cada etapa, luego, le dan vida a estos dibujos dándoles color y una vez realizados, les regalaré una rana realizada anteriormente.




ACTIVIDAD 3. MAPA CONCEPTUAL DEL CICLO DE LA RANA
Se utilizara como estrategia el mapa conceptual, se pondrá en la mesa plasmado en un cartón paja y tendrán que seleccionar cuál de los enunciados que está a continuación corresponde a la imagen y debajo en el recuadro escribir a que etapa pertenece la imagen y de igual manera, escribir con sus palabras qué características tiene en esta etapa.



 
FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Dibujaran ellos mismos en su cuaderno el ciclo de vida de la rana, según lo aprendido en la clase.

Evaluación final será realizada en el desarrollo de la actividad 4, los estudiantes comentaran cuan significativo fue para ellos aprender cómo se empiezan a formar las ranas y que características fueron descubriendo en cada una de las etapas o metamorfosis que se lleva a cabo en el ciclo de vida de una rana.

Tarea problemica
Realiza una historieta en la que los personajes principales sean el Sapo Ramón y La rana Clementina, Describe en cada uno de los recuadros cada etapa del ciclo de vida de sus hijitos, Ranita, Ranota y Ranin.
TAREA
NOMBRE: 
FECHA:   09 Septiembre - 2017 
ASIGNATURA: CIENCIAS  NATURALES 
GRADO: Segundo 
LOGROS: 1- Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
2- Realiza creativamente una historieta acerca del ciclo de vida de un anfibio (Rana)




Referentes bibliográficos




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE


PRELIMINARES

 Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: los ecosistemas
Fecha: 9 de septiembre del 2017
Grado: segundo
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: María Alejandra Galvis Llorente

Estándar al que contribuye la clase: Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
Entorno vivo:
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
Entorno físico:
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos
Ciencia, tecnología y sociedad:
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera el niño de segundo grado desarrolla a través de la observación los conocimientos necesarios sobre los diferentes hábitats de seres vivos?
Situación o pregunta problemica:
¿Cómo describen los niños de segundo de primaria los hábitats de su entorno a partir de la experiencia?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión
Los altos y bajos de la vida.

Cuando vamos avanzando por el camino que hemos elegido hacia los  más altos sueños que deseamos, inevitablemente vamos a tener momentos buenos y malos, es la ley de la vida. Son buenos momentos los de alegría y euforia que sientes que puedes hacer lo que sea, como que tienes el mundo a tus pies y avanzar de manera  rápida por el  camino deseado. En cambio, en los malos momentos, donde es posible quedar atrapados, son normales que nos pasen, o  que pierdas el tiempo y la energía en pequeñeces que no te  ayudan para alcanzar tus metas.

Lo realmente importante es que salgas de esos momentos difíciles en que la vida te pone a prueba, de poder caer y poder levantarte una y mil veces si es necesario y tratar de aprender de esos momentos difíciles ya que también los necesitamos para poder avanzar. Cuando las cosas se ponen difíciles y entra  en tu mente el pensamiento de que no eres capaz de seguir adelante simplemente no le des la opción,  levanta las manos y dices “¡No más! y luchas por ponerte en pie y seguir adelante.


Motivación:
CUENTO 
Había una vez un león llamado Patricio. El león era un joven investigador y quería conocer que elementos se encontraban en la Tierra Pérdida, así que se preparó, alistó todos sus elementos y los instrumentos para su análisis.

Patricio emprendió su recorrido. Alistó su bote Lion y emprendió una aventura en medio del océano, donde viajó por largas horas y superó todos los inconvenientes que se le iban presentando en el camino: sobrevivió a los terribles calores y a las noches frías, a los animales salvajes del océano y al fuerte oleaje del mar.

Al haber pasado varios días navegando por el océano, un día, cuando se despertó, se llevó una gran sorpresa al ver que había llegado a tierra, pero no a cualquier tierra, sino a la Tierra Pérdida, la tierra que él estaba buscando.

Alegremente, Patricio se bajó del bote, se colocó su bata de investigador y empezó a recorrer la isla, llevándose con la gran sorpresa, de que aquella isla era un paraíso, un paisaje muy hermoso, diversos animales de gran maravilla y una tranquilidad que no podía explicar.

Al ver Patricio éste paisaje, se enamoró del mismo y nunca más volvió a su casa, porque el decidió nunca contar lo que había visto, pues si lo hacía, los seres humanos vendrían y acabarían con el bello lugar.                               

Introducción:
Se introduce al tema con preguntas a través del texto
¿Por dónde inicio patricio el viaje?
¿Qué se encontraba en ese viaje?
¿Cómo fue la llegada de patricio?
¿Con que se encontró?
Partiendo de lo que los niños digan se hace un listado dividiendo el tablero en dos parte, en una anotas la primera experiencia de patricio el otro lado la segunda experiencia de patricio.

DESARROLLO:
ACTIVIDAD 1
La primera actividad va encabezada a la contribución de conocimientos previos y posteriormente fundamentarlos
Empezamos a describir el ecosistema de allí explicando que un ecosistemas es un conjunto de espacio que está formado por seres vivos o ya sean muertos, dentro de estos ecosistemas tenemos el terrestre y el acuático.

De allí surge una actividad exploratoria donde el niño por medio de un dibujo y sus conocimientos de observación explicara cómo es un ecosistema terrestre y como es un ecosistema acuático.

ACTIVIDAD 2
Terminada la actividad llevamos a los niños a las afueras de la institución donde puedan observas el medio ambiente, se les motivara a que descubran cada especie que allí habite, ¿cuál podría ser su alimentación?,  ¿por qué se encuentran en ese lugar y no en otro?. Con estos conocimientos regresamos al aula socializamos interrogantes que hallan sobre la observación y socializamos nuevos conocimientos como el porqué del hábitat de los animales, como es su comportamiento en ese entorno y como es su alimentación además de eso los cultivos que aquí se observaron y donde más los podemos ver.

ACTIVIDAD 3.
Como estrategia pedagógica se empleara un mapa conceptual para manejar mejor los conocimientos y organizar la información que teníamos.
En esta actividad se organizaran en grupos se les entregara papel o cartulina marcadores imágenes para que los niños completen en mapa que se plasmara en el tablero.


FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4.
Con mis compañeros:

Recordamos el recorrido que hacemos de nuestra casa a la escuela, así como algunos lugares de nuestra vereda. Recordamos los lugares donde hay agua, lagunas, o el mar.
Analicemos:
¿Qué animales encontramos en estos lugares?
¿Qué plantas vemos cerca del agua y en ella?
Con esta información hago un dibujo en mi cuaderno de ciencias sobre un paisaje acuático de mi región.

Con mis compañeros, recuerdo los lugares de mi vereda donde hay muchos árboles formando un bosquecito.
¿Qué animales encontramos en este sitio?
¿Qué plantas vemos en él?
Con esta información dibujo un paisaje de bosque de mi región en el cuaderno de ciencias.

Dibujo en mi cuaderno de ciencias, teniendo en cuenta los comentarios que hemos hecho en el grupo.
Si en mi región se encuentran cosas que habitan en otros paisajes.

COMPROMISO PEDAGÓGICO
Realizar una maqueta donde se evidencie los tipos de ecosistemas y elabore un cartel con mapa conceptual para explicarlo en la próxima clase

ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf


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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

Preliminares

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental    Fecha: 09/09/17
Tema: reino vegetal                                                                     Grado: tercero
Maestro en formación: Carlos Alberto Díaz Campo         
Docente asesor: Julio Cesar Páez García

Estándar al que atribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
  • Entorno físico: Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Clasifico y comparo objetos según sus usos.


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora: ¿por qué es importante identificar y reconocer las plantas, sus partes e importancia en la vida del ser humano?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo los estudiantes de grado tercero pueden contribuir y valorar la conservación de las plantas en su institución educativa?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO
  • ABC
  • Saludo
  • Llamado a lista
  • Revisión de aseo personal
  • MOTIVACIÓN (canción) DOKI “todos somos necesarios”


Sentado debajo de un mango, debajo de un árbol de mango
Sentado me puse a pensar los arboles tenemos que cuidar nos dan frutas y sombras, ellos limpian el aire, también son la casa de muchos animales, hormigas, ardillas y orangutanes, loros, búhos y lindos tucanes y me di cuenta que importante son los arboles por eso los tenemos que cuidar
Sentado debajo de un mango debajo de un árbol de mango sentado me puse a pensar que en un colibrí que me vino a saludar bailando y cantando de flor en flor, son indispensables en la polinizan gracias a ellos, hay flores de colores y ricas frutas de todos los sabores y me di cuenta que importante son los colibrís, por eso los tenemos que cuidar.
Sentado debajo de un mango debajo de un árbol de mango sentado me puse a pensar que en un sapo que saltando me vino a saludar pueden ser feos, pero son importantes en nuestros jardines nos ayudan bastante a veces los insectos. Pueden ser demasiados y ellos son la comida favorita de los sapos y entonces me di cuenta que importante son las ranas y los sapos por eso los tenemos que cuidar
Sentado debajo de un mango debajo de un árbol de mango pensando en todo lo que pude ver, a esa bonita conclusión llegue
Todos somos necesarios árboles, loros, monos, flores, sapos, todos
Todos somos necesarios para cuidar la vida para que el planeta este a salvo todos somos necesarios (X2)

INTRODUCCIÓN
Les preguntare acerca de la canción
  • ¿Qué les pareció la canción?
  • ¿Qué animales se nombran en esta?
  • ¿Qué tenemos que cuidar?
  • ¿Tienen plantas en su casa?
  • ¿Cómo cuidan las plantas?
  • ¿Saben cuáles son las partes de una planta?
  •  

DESARROLLO
En esta clase se desarrollaran series de actividades que complementaran a la enseñanza aprendizaje del estudiante en el ámbito científico y práctico.

Actividad 1
Observaran y manipularan con respeto diferentes plantas del  jardín escolar, con esto se lograra familiarizar a los estudiantes con el medio entorno de su escuela en el cual siempre comparte la merienda. Después de esto nos sentaremos en forma de semicírculo para describir, detallar, conocer más claro las partes de la planta. Por último se les preguntara: ¿qué les pareció la actividad? ¿Que disfrutaron de la salida? como también ¿qué nuevo aprendieron?

Actividad 2
 Regresaremos al aula de clases e iniciaremos conceptualizando que es reino vegetal y profundizando con su clasificación y partes de una planta.


Reino Vegetal se entiende toda la variedad de plantas que existen en el planeta, que también es conocido como reino plantae. Se calcula que existen más de 300.000 especies descritas de plantas y curiosamente la mitad se encuentran en los ecosistemas tropicales, pues las condiciones climáticas y el efecto del sol propician esta circunstancia. A pesar de la gran diversidad, la mayoría de plantas comparten algunas características similares: predominantemente son verdes, realizan la fotosíntesis y viven en el suelo casi en su totalidad.

Este reino está formado por plantas, sus características principales son:
  • Son los únicos seres capaces de fabricar su propio alimento.
  • No pueden desplazarse de un lugar a otro. 
  • No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos: las raíces crecen hacia el suelo y buscan el agua; y los tallos crecen hacia la luz.


Clasificación de las plantas
Las plantas se clasifican de acuerdo con su uso, en: alimenticias, como frutas, verduras y cereales; medicinales, como el tomillo, la manzanilla; industriales, como el girasol, los pinos; ornamentales, que son usadas para adornar o decorar diferentes lugares.

Actividad 3
Mapa conceptual sobre la planta y sus partes.



Se les mostrara a los estudiantes esta estrategia de mapa conceptual en grande ubicado en el tablero para luego colocar una imagen que represente la palabra que se encuentra en cada cuadro los cada estudiantes tendrán que explicar verbalmente el proceso como se puede observar.



Por último se dará los conceptos de las partes de las plantas para que los estudiantes se hagan una autoevaluación a ver si estaban en lo cierto teniendo en cuenta su explicación
RAÍZ: necesaria para absorber los nutrientes y el agua, además le ayuda a las plantas para fijarse y sostenerse. Hay raíces que crecen dentro del suelo, en el agua y otras están en el aire.

TALLO: sirve para llevar los nutrientes y el agua desde la raíz hasta las hojas.

HOJAS: elaboran el alimento por medio del proceso de la fotosíntesis, luego envían a los demás órganos de la planta. Las hojas tienen dos partes principales: el pecíolo, que es delgado, une la hoja al tallo y también a la otra parte de la hoja; y la lámina, donde se elaboran los alimentos y es la parte más grande expuesta al sol. El lado de arriba de la lámina se llama haz y la parte de abajo envés.

FLORES Y FRUTOS: son los encargados de la reproducción en las plantas. Dentro de la flor viene la parte masculina formada por los estambres, y la parte femenina o el pistilo. Los frutos pueden ser carnosos o secos: carnosos cuando tienen jugo o pulpa, como la mandarina, el limón  el mango, el aguacate; y secos cuando no tienen jugo ni pulpa, como los granos de trigo, cebada, arveja  haba.       

FINALIZACIÓN
Actividad 4
Realizar en casa el siguiente experimento
En un vaso desechable el estudiante colocar algodón y una semilla de frijol con poca agua durante dos semanas. Redactara el proceso de crecimiento y nombrara sus partes y a que reino pertenece.

Incluir evidencias


REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

file:///C:/Users/ibis/Downloads/dba_cie%20(1).pdf

file:///C:/Users/ibis/Downloads/EBC-CS-CN%20(1).pdf

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

http://seresvivos-lasplantas.blogspot.com.co/p/unidad-las-plantas-area-conocimiento.html

ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Los seres vivos e inertes.
Fecha: 09 de septiembre del 2017
Grado: Tercero
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestra en formación: Maricel Gonzáles Dickson

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
  • Entorno físico: Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e inter específicas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿De qué manera los seres vivos e inertes aportan al desarrollo de competencias de los niños de tercer grado?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo los seres vivos e inertes influyen en el desarrollo cognitivo en los estudiantes de grado tercero?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión
Motivación:
Canción de los seres vivos.

Los seres vivos son amigos y por todos lados están, los seres vivos son amigos en el cielo la tierra y el mar.
En todo el mundo siempre habrá naturaleza, vida y paz (Bis)

Los seres vivos son amigos y por todos lados están, los seres vivos son amigos en el cielo la tierra y el mar.

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
  • ¿Cómo se llama la canción?
  • ¿Qué mencionan?
  • ¿Han escuchado hablar de los seres vivos?


DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1. Exploración
Se hará un recorrido con los niños por toda la institución, su objetivo será observar todo lo que tienen a su alrededor y se pedirá que escriban en su cuaderno los seres vivos que observen y también los objetos que más les llame la atención.

ACTIVIDAD 2.
Al regresar al aula de clase se hará la construcción de conceptos, pero primero socializaremos lo que pudieron observar fuera del aula. Al terminar esta socialización preguntaré: ¿Qué es un ser vivo?, escucharé las opiniones de varios alumnos y luego procederé a construir el concepto con lo anteriormente dicho por los estudiantes. Podríamos decir que lo que tiene vida se le llama organismos o ser vivo, realizan toda clase de funciones. Los seres vivos se caracterizan porque nacen, crecen, se reproducen y mueren y además de eso necesitan agua, alimento, aire y luz solar para sobrevivir.
Los seres vivos son los seres humanos, animales, plantas (flores, árboles, arbustos, etc).
Seguidamente aclararé dudas como por ejemplo: ¿Cómo se llama entonces lo que no tiene vida?, responderé sus incógnitas enunciando que aquello que no tiene vida se llama objeto inerte ya que no nacen, ni crecen, ni se reproducen y ni mueren y se clasifican en objetos naturales y objetos artificiales.
Los objetos naturales son los objetos que forman parte de la naturaleza, son los objetos no hechos por el hombre. Ejemplos de objetos naturales:
  • Agua
  • Arena
  • Rocas
  • Piedras

Los objetos artificiales son los objetos fabricados con diversos materiales, estos objetos son hechos por el hombre. Ejemplos de objetos artificiales:
  • Silla
  • Libro
  • Pelota
  • Bicicleta

Además se mostrara a los niños material real, un animal en este caso, puede ser una hormiga, una araña, un perico, una tortuga, cualquier animal pequeño que ellos puedan identificar, una planta pequeña que se pueda llevar al aula de clases para que los reconozcan como seres vivos. También se llevará una piedra para que recuerden los seres no vivos de la naturaleza y un vaso o un lápiz que me sirvan de ejemplo de seres no vivos creados por el hombre.

3. Mapa conceptual

Teniendo en cuenta lo anteriormente explicado se utilizará como estrategia el mapa conceptual. A cada alumno se le entregará una copia en donde tendrá que llenar los espacios vacíos:


FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4.
Les entregó una copia a los niños donde se muestra la falta de compromiso del hombre con el medio ambiente para que ellos la coloreen y luego relataran lo malo que encontraron en esta.



EVALUACIÓN FINAL
Los estudiantes deberán hacer en el cuaderno el siguiente recuadro y se les entregará revistas para que recorten las imágenes que correspondan.

SERES VIVOS
SERES INERTES











TAREA PROBLEMICA

Dibuja un paisaje de la naturaleza en el que señales seres vivos e inertes y escribe tus compromisos para el cuidado de estos.

Referentes bibliográficos
  •  ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
  • Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf
  • Remolino, C. E. (2012). Proyecto de aula seres vivos e inertes. Colombia. Recuperado de https://centroeduremolino.wordpress.com/2012/12/24/proyecto-de-aula-seres-vivos-e-inertes/
  • Zuzueta, H. [zuzuetahernandez]. (2010, Enero 24). Canción-Los seres vivos. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=cP1AIzvntwY
  • Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Los animales vertebrados
Fecha: 09 de septiembre del 2017
Grado: tercero
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Stephania Vargas Arrieta

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:         
  • Entorno vivo: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
  • Entorno físico:
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿De qué forma se pueden desarrollar los animales vertebrados en niños de tercer grado?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo los animales vertebrados influyen en el conocimiento de los niños de grado tercero?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
  • Motivación:                          

Lectura: La armazón de los huesos.

Cuando yo era niño, vivía en el campo y muchas veces ayudé a construir casas y ranchos de bahareque. De las cosas que más me llamaban la atención, era ver que, para construir una casa, primero se decidía el tamaño, el número de habitaciones y la forma. Después se paraban los maderos que la iban a sostener, se hacía la casa, pero con postes, cañas, cuerdas, de manera que se veía un armazón, como una casa transparente. Cuando ya estaba listo el armazón se empezaban a llenar las paredes con barro preparado para ese fin. Llena la armazón, se montaba lo que iba a ser el techo. Cuando comía carne, y sobre todo pescado, me llamaba mucho la atención ver, cómo cuando a los animales se les quitaba la carne, quedaba algo como la armazón de las casas de bahareque. En ese momento entendí que los huesos son importantes para la vida de los animales, pero creía que todos los animales tenían huesos. Todas estas reflexiones se las contaba a mi abuela. Ella me explicó que el armazón formado por los huesos se llama esqueleto y me dijo que no todos los animales tienen huesos. ¡En una ocasión maté un zancudo entre mis manos y pensé qué doloroso sería matar los zancudos si tuvieran huesos! Igual me pasó cuando buscaba lombrices para ir de pesca y descubrí que ellas tampoco tenían huesos. Yo me preguntaba cómo es su esqueleto porque debían tener un armazón que les diera la forma que tienen. Fue muchos años después, en la escuela y en el colegio, donde pude entender que existen animales con esqueleto formado de huesos, llamados vertebrados, y otros que no tienen huesos, llamados invertebrados.

Los profesores me explicaban que los animales sin huesos también tienen esqueleto, y aún más, que el esqueleto de algunos animales lo tienen por fuera y está hecho de una sustancia especial. Así, comparando armazones, comprendí qué eran animales vertebrados e invertebrados, la importancia de los huesos y la diferencia entre los esqueletos desde el de una casa de bahareque hasta el de una lombriz.
Alexis Carabalí

Introducción:
Se pregunta acerca de la lectura:
  • ¿Con qué se compara el esqueleto de los vertebrados?
  • ¿Qué animales invertebrados se nombran en la lectura?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños.

ACTIVIDAD 1. Reconociendo los animales
En el tablero se encontrarán pegadas unas imágenes donde estarán ilustrados una serie de animales, los niños observarán y participarán en el reconocimiento de esos animales, ¿les preguntaré si han escuchado de animales vertebrados?, si saben ¿Cuáles son sus características?

ACTIVIDAD 2. Conceptualización
Luego procederé a explicarles dándose la conceptualización de los saberes, el concepto de animales vertebrados y a aclarar dudas enriqueciendo el conocimiento de los niños.

ANIMALES VERTEBRADOS
Los animales vertebrados son aquellos que tienen columna vertebral. Se clasifican en:
  • Peces: viven en el agua; tienen aletas, su cuerpo está cubierto de escamas y se reproducen por medio de huevos.
  • Anfibios: la primera parte de su vida vive en el agua y luego viven en la tierra. Su cuerpo es húmedo y rugoso. Se reproducen por medio de huevos.
  • Aves: gran parte de ellas tiene capacidad para volar. Su cuerpo está cubierto por plumas. Las crías nacen por medio de huevos.
  • Mamíferos: su cuerpo está cubierto total o parcialmente por pelo. Sus crías se forman en el vientre de la madre, que los amamanta cuando son pequeños.
  • Reptiles: su cuerpo está generalmente cubierto por escamas. Se reproducen por medio de huevos y la mayoría se traslada de un lugar a otro arrastrándose.

ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual de los animales.
Se utilizará como estrategia el mapa conceptual, se le dará a cada niño una copia como esta:



Los niños indicaran el lugar que le corresponde a cada imagen o palabra poniendo en práctica el conocimiento adquirido anteriormente así:


 FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente ficha de los animales vertebrados:

Tercero
Nombre: ___________________________________________ Fecha: 09 de septiembre de 2017

Actividad


 Evaluación final: será realizada en el desarrollo de la actividad 4, los niños harán dibujos que representen cada tipo de animal vertebrado 

Tarea problemica
Dibuja un paisaje donde se encuentren animales vertebrados.

Referentes bibliográficos



.......................................................................................................................................................


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Las plantas: sus partes
Fecha: 09 de septiembre del 2017
Grado: tercero
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Karol  Lozano Guzmán

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

 Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

  • Entorno vivo: Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
  • Entorno físico: Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

 Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

 Pregunta Problematizadora:¿De qué manera las plantas y sus partes aportan significado a los estudiantes de 3 grado?

 Situación o pregunta problemica: ¿Cómo pueden valorar  los niños de 3 grado el medio que los rodea (naturaleza) a partir de los beneficios que trae este a sus vidas?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión

Motivación: Adivinanza

Es un ser vivo que come, respira
Pero no habla, que se sostiene
Sin tener pies, ADIVINA que es. 

R/ las plantas

Introducción:
A partir de la actividad de motivación (adivinanza) surgirán los siguientes interrogantes:
  • ¿Cómo se sostienen las plantas sin tener pies?
  • ¿De qué manera se alimentan sin tener boca?
  • ¿Cómo crees que respiran las plantas?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1.
Se dará inicio cuestionado a los niños acerca de lo que saben de las plantas:
¿Cómo son? ¿Dónde las encontramos? ¿Qué utilidad tienen en la vida de los seres humanos? ¿Cuáles son las partes de una planta?  Etc.
Luego en el tablero se irán escribiendo los aportes  de cada estudiante para llegar todos a una conclusión y de allí formar una conceptualización. Al final se dará una breve explicación para tener claridad del tema

ACTIVIDAD 2. Recorrido
Luego de los aprendizajes adquiridos de las partes de una planta se llevaran a los niños en orden hasta el jardín botánico y de manera práctica se comprobara lo anteriormente visto en clase.
En el jardín encontraremos muchos tipos de plantas y aquí observáremos todas las partes que la conforman,  el funcionamiento que estas tienen en el medio y  los elementos que toman del mismo para su ciclo de vida, y se explicara la función que cumple cada parte de las plantas.

Las plantas: Las plantas son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento. Gracias a ellas, los demás seres vivos pueden alimentarse y respirar.
Se cree que existen alrededor de 250 000 especies de plantas en la Tierra. 

Todas las plantas igual que el cuerpo humano, tienen sus partes bien definidas. Cada sección o parte cumple una función específica. La naturaleza sigue demostrando al hombre cuán importante son las plantas para la existencia de la diversidad y supervivencia ecológica.
Las plantas tienen tres partes fundamentales: raíz, tallo y hojas. 
PARTES DE LA PLANTA
LA RAÍZ: Es la parte que se encuentra debajo de la tierra. Su función es sujetar la planta y absorber las sales minerales y el agua del suelo.
EL TALLO: Transporta agua y nutrientes de las raíces a las hojas y el alimento producido por estas al resto de la planta.
También sirve para mantener la estabilidad de la planta y le da la capacidad de alcanzar la altura necesaria para ser expuesta a la luz del sol. El tallo puede ser corto o largo.
LA HOJA
Contiene el pigmento verde llamado clorofila, que absorbe la energía de la luz solar y la usa para convertir el dióxido de carbono en oxígeno. También absorben y difunden agua y gases.
Son muy variadas en forma, color y tamaño. Su riqueza es absoluta en la Tierra. 
LA FLOR
Son importantes en la fabricación de semillas. Se componen en parte masculina llamada estambre y parte femenina llamada pistilo. Cuando en la parte interna de la flor el ovario es fecundado por el polen, comienza a transformarse en fruto. Los óvulos se convierten en semillas.
EL FRUTO
Varían según la distribución de las semillas dentro de ellos o cuantas tengan. Las naranjas, las manzanas y los tomates tienen gran cantidad de semillas. Hay frutos que carecen de pulpa y que se consideran como frutos secos. Como ejemplo de ellos tenemos la almendra, nuez, maní, entre otros.

ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual de las partes de una planta
Al regresar nuevamente al aula de clases y charlar con los estudiantes acerca de la experiencia que tuvieron con la práctica realizada y el contacto directo con las plantas se realizara una actividad para poner a prueba los conocimientos adquiridos, se utilizara como estrategia el mapa conceptual, se le entregara a cada estudiantes el siguiente mapa:


En el cual deberán escribir el nombre de cada parte de las plantas y representarlo a través de un pequeño dibujo y debajo poner la función correspondiente a cada parte.

FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Hacer un escrito acerca de lo aprendido en clase y describir como estos nuevos conocimientos contribuyen en tu vida cotidiana.

Evaluación final
Se les entregara la siguiente ficha

NECESIDADES DE LAS PLANTAS

  • Coloree lo que necesita una planta para crecer y desarrollarse



  • Completa las oraciones con las palabras del recuadro



Tarea problemica
Traer una planta para donarla al Jardín botánico y embellecerlo.

Referentes bibliográficos

http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-11-10-las-partes-de-una-planta-y-sus-funciones-basicas

ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf








ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

 Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: animales domésticos y salvajes
Fecha: 10 de septiembre del 2017
Grado: cuarto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: María Camila Movilla Tovio

Estándar:
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado
  • Entorno vivo: Analizo el ecosistema que me rodea y lo Comparo con otros
  • Entorno físico: observo y describo las características  y elementos de los diferentes ecosistemas 
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Analizo características ambientales de mí entorno y peligros que lo amenazan.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que existen distintos tipos de Ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa

¨ Propositiva

 Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera se pueden identificar las características físicas de un ecosistema, para comprender el por qué habita ciertos anímales, plantas, etc en estos lugares?

Situación o pregunta problemita: ¿Cómo describen los niños un ecosistema, cual es la importancia ambiental que le dan teniendo en cuenta el cuidado del entorno?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.

Motivación:           se cantara y bailara canción: Mi planeta
Este es el planeta tierra
Aquí es donde vivimos
Un lugar maravilloso
Que entre todos compartimos
Tiene desiertos y playas
Ríos, mares y montañas
También muchos animales
Árboles y vegetales

Al planeta yo voy a cuidar
Porque es el lugar al que llamo hogar
Al que llamo hogar
Al planeta yo voy a cuidar
Porque es el lugar al que llamo hogar
Al que llamo hogar

Tenemos frutos y flores
Son de todos los colores
Aves que vuelan muy alto
Y peces que van nadando
Este es el planeta tierra
Un lugar como ninguno
Lleno de cosas hermosas
Y tenemos solo uno
Al planeta yo voy a cuidar
Porque es el lugar al que llamo hogar
Al que llamo hogar
Al planeta yo voy a cuidar
Porque es el lugar al que llamo hogar
Al que llamo hogar

 Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
ü    ¿Qué encontramos en nuestro planeta?
ü    ¿nuestro planeta es nuestra casa?

 Desarrollo
Se comenzara con una charla explicando que es un ecosistema, cuantos existen (terrestre y acuático) etc., cuáles  son sus características físicas, que tipos de animales viven en cada uno, de igual forma la importancia que tienen los ecosistemas en nuestro planeta, lo importante que es cuidarlos y valorarlos, luego  se le harán las respectivas preguntas para observar lo que se entiendo y las dudas que hayan quedado, posterior mente se dividirá el salón en dos grupos, a  cada grupo se le asignara un nombre es decir una se llamara ecosistema acuático y otro terrestre se les pedirá a los estudiantes que busque en el salón las diferente imágenes que estarán , y cada grupo tendrá una cartelera donde estará un mapa conceptual el cual los alumnos deberán armar según las indicaciones de animales , plantas o árboles y frutos , característica física , cuando los estudiantes hayan terminado de ubicar las imágenes correspondientes pasaran a explicarlo brevemente.

Profundización 
Se les entregara   una fotocopia donde estará un breve texto explicado todos acerca de los ecosistemas y el  dibujo que corresponde a cada uno, los niños trascribirán el texto colorearan la imagen y posteriormente la recortaran y pegaran en su cuaderno  (Acuático, terrestre)

Finalización
Se cantara la canción inicial y se recordara lo aprendido

Bibliografía 
https://www.youtube.com/watch?v=HQ6I7E6IW1k
http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Montería
Ciencias Naturales
Nombre: _______________________________________ Grado: ______ Fecha: _______________

¿Qué es un ecosistema?
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.

Ecosistema acuático
En tanto, un ecosistema acuático es aquel que existe en el agua, entonces, sus componentes vivos, vegetación y animales conviven y se desarrollan en la mismísima agua. Nuestro planeta dispone de dos tipos de aguas, salada (océanos y mares) y dulce (lagos, ríos, arroyos, lagunas, entre otros), por tanto, los animales y las plantas que viven en alguno de estos dos tipos cuentan con naturales características que les permitirán subsistir en las condiciones que priman en los mencionados ecosistemas de agua.


Ecosistema terrestre
El ecosistema terrestre se caracteriza por ser aquel que se encuentra en la superficie terrestre. O sea, el ecosistema terrestre se ubica en una porción de tierra en particular y en él conviven seres vivos y entorno que necesitarán del suelo y también del aire para poder sobrevivir y desarrollarse.

Pega las imágenes correspondientes en cada  cuadro en grupo 






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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales
Tema: Los ecosistemas
Grado: 4°
Fecha: 08/09/2017
Maestro en formación: Orleydys Del Rosario Álvarez Burgos
Maestro cooperante: Julio César Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten  desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
·         Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
·         Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
·         Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta problematizadora: ¿Qué importancia tienen los ecosistemas en la vida del ser humano y como se pueden preservar?

Situación o pregunta problémica: ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué características tiene nuestro ecosistema? ¿Dónde podemos encontrarlos?

Momentos de la clase
 Inicio:
·         ABC (saludo, llamado a lista, oración, recomendaciones)
·         Se presentará por medio de video beam un video educativo en el que los estudiantes podrán obtener conocimientos básicos sobre los ecosistemas.
Desarrollo: se harán las siguientes preguntas a los estudiantes para comprobar los conocimientos obtenidos por medio del video:
·         ¿Qué es un ecosistema?
·         ¿En qué ecosistema vives?
·         ¿Dónde podemos encontrar ecosistemas?
De acuerdo a las respuestas obtenidas, se construirá un concepto sobre de ecosistemas que los estudiantes consignaran en sus cuadernos, luego se dará una explicación minuciosa del tema y se darán  a conocer los diferentes tipos de ecosistemas existentes (acuático, terrestre, mixtos, humanizados) y los seres vivos que lo habitan. Luego, se asignara a los estudiantes realizar un mapa conceptual sobre el ecosistema en el que habite su animal favorito.


Finalización: con la colaboración de todos los estudiantes, el docente creará un mapa conceptual sobre el tema trabajado: 


Compromisos: de acuerdo con lo visto en clase y con fuentes consultadas, realiza un mapa conceptual sobre el ecosistema en el que habitas.

Referentes bibliográficos:



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PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Las partes de la célula
Fecha: 09 de septiembre del 2017
Grado: Cuarto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Camila Romero

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterio de clasificación

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
ü    Entorno vivo: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
ü    Entorno físico: Comparo movimientos de desplazamiento de seres vivos y objetos
ü    Ciencia, tecnología y sociedad: Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprendo que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿De qué manera contribuye la el conocimiento de la célula para los niños de cuarto grado?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo describen los niños de cuarto las partes de la célula y la involucran con su diario vivir?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ü    ABC
ü    Saludo.
ü    Llamado a lista.
ü    Reflexión

Motivación:        EL CUENTO DE LA CÉLULA

Hubo una vez en una ciudad llamada celulosa, un catastrófico disturbio que hizo que todo en la célula tuviera que ser reestablecido.
Todo empezó cuando las mitocondrias se aburrieron de intercambiar gases por energía y se fueron a quejar al núcleo para que reorganizara sus trabajos, pero el núcleo no podía reemplazarlas porque nadie sabía esta función.
 Así fue que las mitocondrias dejaron de hacer su función y la célula se desactivó por no tener energía,  el retículo endoplasmático dejó de enviar proteínas y el negocio tuvo que cerrar.
 Los ribosomas no podían producir proteínas y las vacuolas se quedaron sin espacio en sus bodegas, perdiéndose así el material producido.  La membrana celular no podía abrir sus puertas automáticas y nada pudo salir ni entrar.
 Llenos de ira los organelos se revelaron y volcaron un camión del retículo y acorralaron a las mitocondrias, cuando se disponían a digerirlas con el ácido y las enzimas digestivas del lisosoma,  algo las detuvo.
 Todo empezó a ponerse negro y se oyeron unos poderosos golpes que provenían de la puerta, lo peor había llegado...
 Los atacaba una enfermedad y ahora estaba asediando la puerta, las mitocondrias tomaron acción evasiva y empezaron a darle energía a la célula al doble de rápido. Todos se unieron a atacar al virus y las mitocondrias aprendieron su lección, pero sus compañeros siempre las llamaron haraganas y holgazanas.

Introducción:
Se pregunta acerca del cuento
ü    ¿Cómo se llama la ciudad?
ü    ¿De qué se aburrieron las mitocondrias?
ü    ¿Qué no podían hacer los ribosomas?

DESARROLLO:
En esta clase de explicaran las partes de la célula en diferentes actividades.
Se inicia con la explicación de que es una célula, de allí se parte para explicar sus partes 

ACTIVIDAD 1. Mapa conceptual de la célula y sus partes.
Se utilizara como estrategia el mapa conceptual.


Con base en lo explicado los niños podrán armar el mapa conceptual sin ningún problema.

Actividad 2. Sopa de letra

Actividad 3. Colocar las partes de la célula eucariote.


FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente actividad


Evaluación final será realizada en el desarrollo de la actividad 4, los niños dirán como está conformada la célula y que función tiene en nuestro cuerpo.

Tarea problemita
Dibuja la célula eucariota y procariota  en tu cuaderno e investiga a fondo cuál es su función en los seres vivos

Referentes bibliográficos

ü    http://www.investiciencias.com/producciones/47-cuento-la-celula.html
ü    https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT0pY9DvxAES94x31wbK0uIGCIQvx7ETqCcB-5KpZEeeNxHXbbrow
ü    https://www.google.com.co/search?q=la+celula+para+grado+4&oq=la+celula+para+grado+4&aqs=chrome..69i57.43753j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8






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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental         Fecha: 09 de septiembre de 2017
Tema:                                                                                              Grado: 4°
Maestro en formación: Natalia Ramos Berna                         Docente asesor: Julio César Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos
que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
v  Entorno vivo: Identifico las características principales de una célula y su importancia para cada ser vivo.
v  Entorno físico: Identificar las partes principales de la célula.
v  Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Situación o pregunta problémica: ¿Cuáles son las principales funciones de la célula en los organismos vivos? 

MOMENTOS DE LA CLASE:


INICIO:

v  ABC.
v  Saludo.
v  Llamado a lista.
v  Reflexión.

MOTIVACION: se leer un texto sobre lo célula

UN TOUR POR LA CELULA

-Nos iremos de viaje!!!- exclamó Azucarita a su mamá- Era un día perfecto para viajar. Después de haber vivido muchas aventuras en sus últimos viajes, al fin llegaría al lugar deseado. Preparó maletas y despidiéndose de su madre Doña Cañita siguió su camino. Lo que no imagino Azucarita era que al llegar, la entrada a este lugar fuese tan difícil. Una enorme cubierta protegida por puertas cerradas le impedía entrar, sin embargo, al intentar hacerlo, le hicieron muchas preguntas para determinar que no fuese a ser un mal para la célula. Al preguntar porque tanto requisito, solo obtuvo como respuesta que era un puesto de control, orden de la Membrana celular. Al entrar sintió como se sumergió en una sustancia pegajosa y gelatinosa donde flotaban todos los lugares que visitaría. ¡Como buena joven inquieta al preguntar dónde se encontraba- todos le respondieron en coro- estamos en el Citoplasma!!!, así siguió visitando cada uno de los lugares y fue como se dio cuenta que, al llegar a un lugar esférico, llamado el núcleo donde se encuentra la información hereditaria de la célula en la forma de ADN, siglas de ácido desoxirribonucleico. Siguió su viaje al Nucléolo, encontró que es un lugar redondeado u ovalado, fácilmente observable incluso con el microscopio óptico en el núcleo de las células eucariotas; estructurado por cromatina para la producción de ARNr (ácido ribonucleico ribosomal). Se sentía fatigada, era necesario conseguir un transporte para continuar su viaje. Vio pequeños sacos que se transportaban sobre caminos membranoso, -tomare ese transporte – pensó - y fue cuando se dio cuenta que estaba en el Aparato de Golgi. Allí sacos membranosos con vesículas esféricas en sus extremos, situado cerca del núcleo, transportaban los compuestos sintetizados al exterior de la célula. Noto como el aparato de Golgi está conectado a la membrana citoplasmática para trasladar o viajar contenidos fuera de la célula. Continuo su viaje caminando, y fue así como al llegar a un sitio donde existían lugares más o menos esféricos, distribuidos en la matriz citoplasmática o unidos a las membranas del retículo endoplasmático. Eran los ribosomas que están constituidos por ARN (ácido ribonucleico) y proteínas. Además, es el lugar donde se realiza la síntesis de proteínas y enzimas. Atravesó por lugares que le dieron algo de miedo y que prefirió ignorar, al preguntar por estos lugares se enteró que era el Retículo endoplasmático, el cual se divide en retículo endoplasmático liso y retículo endoplasmático granular, en este lugar ocurre el intercambio de materia entre la matriz y la cavidad interna e interviene en la síntesis de proteínas al relacionarse con los ribosomas.
Ya agotada, Azucarita llego a un lugar que le causo cierto temor pero que también llamó poderosamente su atención. Este lugar estaba formado por una doble membrana una externa lisa y otra interna plegada formado crestas. En el interior de este lugar se encontraron proteínas, enzimas y ATP. Las mitocondrias se encuentran diseminadas en el citoplasma de la célula, su función radica en generar ATP, o sea energía a partir de la respiración celular en el llamado ciclo de Krebs. Se les conocen como las fábricas de energía. Azucarita noto como entraba en un largo sueño producido tal vez por su largo viaje. Cansada se dejó llevar por esta sensación y sintió como era abrazada por moléculas de oxígeno y llevada a un hermoso lugar donde explotaba en luces de colores y gotas de lluvia caían suavemente al suelo. Se había dado la respiración celular, y había pasado a ser ENERGIA.
INTRODUCCION: se harán preguntas acerca de la lectura anterior.

DESARROLLO: En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los estudiantes.

ACTIVIDAD 1.
- Observar detenidamente el video
- Determinar conceptos nuevos
- Identificar un glosario de términos más utilizados
- Realizar un escrito corto sobre lo nuevo que han aprendido


ACTIVIDAD 2.
1. Identificación de los organelos celulares.
De acuerdo al color y forma que presentan cada uno de los organelos celulares, indique el nombre de los mismos.

2. Realizar un modelo de la célula

Elaborar un modelo de la célula donde se visualice claramente cada uno de los organelos celulares.
Utilizar papel, engrudo o pegante para la realización del modelo de la célula

ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual 

v


Rellenar los espacios en blanco 


Así: 
FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4.
1. Elaborar una presentación en parejas para socializar los conocimientos adquiridos a sus compañeros en un mapa conceptual sobre todo lo aprendido.

Evaluación final: Se evaluará por medio de la elaboración de una presentación creativa sobre todo el trabajo realizado. 

 Bibliografía
ü  Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü   ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1
ü  Blog de ciencia.(2008). La  célula. Recuperado de http://blog23atc.blogspot.com.co/2008/03/la-clula-es-la-unidad-funcional-y.html
Video: https://www.youtube.com/watch?v=ahXzGm-yHr4









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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES


Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema:           Organismos unicelulares y pluricelulares
Fecha: 08 de Septiembre del 2017
Grado: Quinto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Pablo Hernández

Estándar al que contribuye la clase Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
ü  Entorno vivo Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
ü  Entorno físico: Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objeto.
ü  Ciencia, tecnología y sociedad: Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora: ¿de qué manera pueden identificar los organismos 
unicelulares y lo organismos pluricelulares los estudiantes de grado 5°?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo pueden describir los estudiantes de grado 5° los organismos unicelulares y pluricelulares mediante las diferentes formas de desarrollar la temática?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ü  ABC
ü  Saludo.
ü  Llamado a lista.


Introducción: se llevará a cabo mediante la lectura del cuento “en el mar”:
Fuimos a visitar a unos primos de mi papá que viven en la costa. No conocía el mar, y por eso las cosas resultaron más emocionantes. Príncipe, mi perro, estaba bastante inquieto porque él tampoco había visto tanta agua junta, y no hacía más que revolcarse en la arena y huir de los pequeños huequitos que había en ella, porque ya los cangrejos lo habían saludado con efusivos mordiscos en la nariz, y a él no le gustó tal bienvenida, por cálida que pudiera ser. José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho viéndolo llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores y de todos los tamaños. José siempre arroja al mar los más pequeños, porque todavía no están listos para servir como alimento, y para que el mar los siga alimentando con plancton y algas. Él dice que las algas son como una cabellera verde que estuviera lavándose con el agua marina. Incluso alguna vez escuchó que pueden tener una sola célula o varias, de acuerdo con el tipo de alga. Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas por la orilla del mar. Me gustaba mucho sentir cómo la arena tibia rozaba mis pies descalzos. Es una verdadera dicha. El espectáculo en la playa es soberbio: la gran lengua marina lame la playa, y uno no puede creer que también exista la tierra, porque no se alcanza a ver. Los ojos solamente llegan hasta el sol, que parece pegadito al mar, como si fuera una parte de él. 25 José nos contó que en la arena existen algas que poseen una sola célula y son de sílice, el mismo material de la arena. También nos dijo que unos investigadores habían podido verlas con aparatos especiales, y que tenían colores hermosos de mil matices. Es una lástima que sea tan pequeñas, pues no se pueden ver fácilmente; pero saber de su existencia me lleva a sospechar que ayudan mucho para que la arena brille con los toques de luz del sol. Cuando llegábamos a la casa, Teresa, la esposa de José, examinaba las branquias de los pescados. Aunque no sabe que están formadas por células, decía que el mejor pescado es el que tiene un gran abanico rojo que no se deshace. Luego limpiaba las verduras y, aunque tampoco ha visto en toda su vida una sola bacteria, sabe que existen, que descomponen los alimentos y que pueden causar enfermedades gravísimas como el cólera, el tifo, la disentería y muchas otras que acabarían con su tesoro más preciado: su familia. Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaña y hablan sobre muchos temas que los unen. Yo siempre miraba todas las partes del pescado y me parecía que cada vez que lo comíamos estábamos celebrando una especie de ritual, en el que por obra del amor de Teresa y José -que los une hasta en el trabajo- podíamos disfrutar de uno de los mejores alimentos que la naturaleza nos brinda.

Se pregunta acerca del cuento:
ü  ¿De qué individuos se habla?
ü  ¿Qué organismos que se mencionan son unicelulares?
ü  ¿Cómo son los organismos unicelulares?

DESARROLLO: para llevar a cabo este proceso se realizaran una variedad de actividades para llegar al uso comprensivo del conocimiento científico.

ACTIVIDAD 1: cada estudiante tendrá una copia con la siguiente imagen. A partir de esa imagen contestará las siguientes preguntas

·         ¿Cuántas células hay en el primer dibujo?
·         ¿Cuántos individuos hay en el segundo dibujo?

·         ¿Qué podemos apreciar en el tercer dibujo?


de los alimentos y aseo personal.

- LOS SERES PLURICELULARES
Los seres pluricelulares están formados por muchas células. 
 Además, comparten éstas características: 
- Las células no pueden separarse del organismo y vivir independientemente, necesitan las otras para vivir.

- Existe la diferenciación celular, cada forma celular realiza una función específica. 
- Se forma de una célula madre o o cigoto.

Los seres pluricelulares son:
- Los animales.

- Las plantas.

- Los hongos.

ACTIVIDAD 3: se realizará de la  siguiente manera


FINALIZACIÓN:
Actividad 4: se utilizara la estrategia de un mapa conceptual para sintetizar toda la información que previamente se ha dicho. En dicho mapa la acción a realizar es organizar los conceptos de una manera correcta. 



Una de las soluciones del mapa conceptual es:



Evaluación final: Se socializará todo el trabajo previamente realizado.

Tarea problemica:

ESTABLECER LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ORGANISMOS UNICELULARES Y LOS ORGANISMOS PLURICELULARES


DIFERENCIAS
ORG. UNICELULARES
ORG. PLURICELULARES



Referentes bibliográficos

ü  ICFES. (diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

ü  Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

ü  Ministerio de Educación Nacional. (2004)Estándares básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf


ü  Ministerio de Educación Nacional. () Ciencias naturales 5. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/articles-96374_actividad1.pdf 





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: La célula
Fecha: 08 de Septiembre del 2017
Grado: Quinto
Docente asesor: Julio Páez García
Docente en formación: Angélica María Barba Guevara           

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
Ø  Entorno vivo: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Ø  Entorno físico: Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
Ø  Ciencia tecnología y sociedad: Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva
Pregunta problematizadora: ¿De qué manera los estudiantes de grado quinto comprenden la importancia y función de la célula?
Situación problemica: ¿Cómo describen los estudiantes de grado quinto la importancia y función de las células?

MOMENTOS DE LA CLASE
INICIO:
ü  ABC
ü  Saludo.
ü  Llamado a lista.
ü  Reflexión
ü  Motivación





CUENTO LA CÉLULA Y LA FÁBRICA

En la fábrica hay un edificio de dirección en el que se encuentran las oficinas, del que salen las instrucciones para el funcionamiento de toda la planta.

En la célula hay una dirección -núcleo familiar. Se debe tener en cuenta que la información contenida en el núcleo celular esta cumulada en compuestos químicos y por tanto es constante, no varía en función del entorno como podríamos suponer en una fábrica. Esa información no varía de un momento a otro.

En la fábrica hay sistemas generadores de energía que consumen combustible y suministran calor o electricidad para el funcionamiento de la planta.
En la célula hay generadores -mitocondrias. La energía utilizada en la fábrica suele ser la transportada por la corriente eléctrica o calor en la célula esta energía se acumula como compuestos químicos (ATP).

En la fábrica hay una cadena de producción, que es el lugar donde las materias primas se convierten en productos.

En la célula hay una planta de procesados –cloroplastos. Esta parte de la estructura se da únicamente en células vegetales y funciona únicamente con la energía contenida en la luz.
Mientras que en una planta de procesado puede funcionar con múltiples tipos de energía.


        Introducción:

Ø  ¿Cómo se llama el cuento?
Ø  ¿De qué trata el cuento?
Ø  ¿en qué parte está contenida la información en la célula
Ø  ¿Cuál es la planta de procesado en la célula?

DESARROLLO
 Para el desarrollo de esta actividad se implementarán diversas actividades para el uso comprensivo de los conocimientos para los estudiantes de grado quinto

 Actividad 1: La célula, conceptos básicos.
 Realizaremos un semicírculo dentro del aula de clases y dialogamos acerca de que entienden o que concepto tienen sobre que es la célula, Sacamos conclusiones y creamos el concepto sobre esta: 


Actividad 2: concepto de clases de célula animal, célula vegetal, célula eucariota y célula   procariota.

Para el desarrollo de esta actividad realizaremos 4 grupos y a cada grupo le entregamos un material donde se encuentra información sobre cada clase de célula. Ejemplo. (Grupo 1 célula animal, grupo 2 célula vegetal, grupo 3 célula eucariota y grupo 4 célula procariota) de la cual deberán sacar información sobre el concepto de cada una de ellas y partes que la conforman lo cual deberán leer, comprender y sacar la información que se les está pidiendo. Más tarde saldrán al frente y socializarán a sus demás compañeros sobre el tema que les toco para una mayor comprensión.

CÉLULA animal

CONCEPTO: La célula animal es aquella célula con núcleo y que se ve imposibilitada de generar su propi alimento como sucede con las células vegetales. La misma es propia de organismos pluricelulares y tiene características propias que la diferencian de otro tipo de células.

PARTES DE LA CÉLULA ANIMAL
NÚCLEO: El núcleo es a la célula como el cerebro es al animal. En pocas palabras, el núcleo de la célula es el responsable de dictar las instrucciones para el funcionamiento correcto de muchos procesos biológicos.
MEMBRANA CELULAR O PLASMÁTICA. Es una delgada capa que rodea el citoplasma y separa la célula del exterior. Cuenta con unos poros o canales de proteínas que comunican el interior con el medio externo, gracias a las cuales ocurre el ingreso de sustancias útiles para la nutrición y la salida de aquellas que son desecho.
CITOPLASMA. Se trata de la materia gelatinosa donde se llevan a cabo las reacciones químicas ya que contiene los orgánulos o partes especializadas de la célula y el cito sol, una sustancia incolora y de consistencia semilíquida en la que se encuentran numerosas moléculas.
RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO. Es un sistema de canales y sacos aplanados e interconectados envueltos en una membrana. La elaboración, almacenamiento y transporte de algunas sustancias tiene lugar en este organelo. También otorga soporte interno.
RIBOSOMAS. Son partículas esféricas formadas por ARN ribosómico y proteínas. Los ribosomas pueden encontrarse en dos formas: libres en el citoplasma o asociados a las membranas del retículo endoplásmico. Son los encargados de elaborar moléculas de proteínas mediante la unión de aminoácidos.
MITOCONDRIAS. Aportan energía a la célula por medio de la respiración celular y es donde se elabora el Trifosfato de Adenosina (ATP, por sus siglas en inglés), una molécula que constituye la principal fuente de energía.
APARATO DE GOLGI. Es el organelo que recibe las proteínas y los lípidos del retículo endoplásmico y en donde se realiza la recopilación de todas las sustancias que la célula expulsa a los lisosomas o a través de la membrana plasmática.
LISOSOMAS. Facilitan la asimilación de las sustancias al hacerlas más pequeñas. Se encargan de eliminar los residuos mediante la digestión de las sustancias no deseadas por el citoplasma. A la vez, protegen la célula de cuerpos extraños.
PEROXISOMAS. Son organelos que albergan una gran cantidad de enzimas necesarias para diversas reacciones metabólicas.
CENTRIOLO. Estructura cilíndrica que interviene en dos procesos: división y locomoción (movimiento) celular. Junto con otro centriolo, conforma el centrosoma, una estructura localizada cerca del núcleo.

CÉLULA VEGETAL


CONCEPTO: La célula vegetal es aquella que forma este tipo de organismos. Se trata de las células eucariotas, cuyo núcleo está delimitado por una membrana. La pared celular es celulósica y tiene la rigidez necesaria para evitar los cambios de posición y forma.
PARTES DE LA CÉLULA VEGETAL
Núcleo. Es el centro mismo de la célula y contiene la información genética. En todas las células de los miembros de una misma especie se halla el mismo número de cromosomas.
Membrana nuclear. Recibe otro nombre: envoltura nuclear. Es una delgada capa de lípidos con orificios que consienten el acceso y la salida de material al núcleo de la célula.
Membrana plasmática o celular. Es también una capa externa, pero en este caso envuelve toda la célula. En su composición predominan los lípidos y las proteínas y su superficie exhibe unos diminutos orificios necesarios para los procesos de intercambio entre la célula y el exterior.
Pared celular. Es una capa o estructura rígida compuesta principalmente por celulosa y cuya función es proteger la membrana plasmática.
Citoplasma. Es la materia dentro de la membrana plasmática que contiene al cito sol y a los orgánulos de la célula. Está revestida por una delgada película. Para entenderlo mejor, es todo lo que se encuentra entre la membrana plasmática y el núcleo.

CÉLULAS PROCARIOTAS
Se conoce como Células Procariotas a aquellas células que no poseen en su composición un núcleo celular diferenciado y su ADN se halla desperdigado por el citoplasma, que es aquella parte de las células que alberga a los orgánulos celulares y facilita el movimiento de los mismos.

ELEMENTO ESTRUCTURAL, COMPOSICIÓN MOLECULAR Y FUNCIÓN

PILI Y FLAGELOS: compuesto por polisacáridos y lipopolisacaridos, su función es para el movimiento y la conjugación sexual.

MEMBRANA CELULAR: la vio capa está compuesta por un 40% de lípidos y 60% de proteínas, su función es la entrada y salida de sustancias.

MESOSOMAS: compuesta por proteínas y carbohidratos y funciona para la replicación del ARN.

NUCLEOIDE: compuesta por ADN y Cromatina, su función es almacenar la información genética.

RIBOSOMAS: compuesta por complejo de RNA y proteínas, es el sitio de síntesis de proteínas.

CITOPLASMA: compuesta por moléculas pequeñas de proteínas solubles, enzimas, nutrientes y sales inorgánicas disueltas en solución y es la región donde se efectúan muchas reacciones metabólicas.

CÉLULA EUCARIOTA
 Tienen un núcleo rodeado por una membrana doble, el material genético se halla separado del resto del contenido celular, denominado citoplasma, que es donde encuentran organoides complejos denominados ORGANELAS.
Orgánulo
Función
 Membrana Plasmática
Es una capa compuesta por proteínas y fosfolípidos cuya función es separar el interior del exterior celular e intercambiar sustancias.
 Citoplasma    
Es el medio interno de la célula. En él se realiza el metabolismo celular y el movimiento de moléculas.
 Núcleo    
Zona separada por membrana que rodea al nucleoplasma y el ADN.
ADN (cromosomas)
Son las fibras de ADN condensadas. Almacenan la información genética.
Mitocondria
Realiza la respiración celular. Transforma la materia orgánica en energía: AT
Ribosoma
Sintetizan proteínas según el código descifrado del ARN mensajero que a su vez es copia del ADN.
Retículo endoplasmático
Almacena y clasifica las proteínas que recibe del retículo endoplásmico.
Vesículas 
Son pequeñas esferas dilatadas a partir del retículo y del Golgi, delimitadas por membrana que almacenan sustancias.
Lisosomas
Pequeñas esferas membranosas que almacenan enzimas digestivas que ayudan a digerir los alimentos.
Pared celular
Da soporte, protección y esqueleto a la célula vegetal. Está formada por capas superpuestas de celulosa.
Cloroplastos 
Orgánulo capaz de realizar la fotosíntesis: la transformación de la materia inorgánica en orgánica.
Centriolos
Agregado de micro túbulos cilíndricos que forman los cilios y los flagelos y facilitan la división celular en células animales.
Leucoplastos
Orgánulos que acumulan almidón fabricado en la fotosíntesis.
Cilios y flagelos
Orgánulos que facilitan el movimiento celular.
Vacuolas
Acumulan sustancias de reserva o de desecho.


Actividad 3: Después de haber terminado de socializar todos los tipos o clases de célula y de haber comprendido y explicado de manera clara y concisa se les entregaran cartulina y marcadores a los estudiantes para que escriban el nombre de la célula que les toco y las partes que la componen.

Finalización: elaboración de mapa conceptual de la célula
Se utilizará como estrategia el mapa conceptual, se pondrán los carteles que ellos elaboraron en el tablero, hasta conformar dicho mapa.
Para lo que el mapa quedar de la siguiente manera.

TAREA PROBLEMICA: Escribe las partes que tiene la célula animal.


REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
  https://www.definicionabc.com/ciencia/celula-procariota.php
 (https://sites.google.com/site/lacelula2013029/partes-de-la-celula-eucariota)
 (https://biologia.laguia2000.com/citologia/partes-de-la-celula-procariota)
ICFES. (Diciembre de 2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de (nacional, 2013)http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales. Recuperado de http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf

(https://biologia.laguia2000.com/citologia/partes-de-la-celula-procariota)




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: La Célula
Fecha: 09 de septiembre del 2017
Grado: 5°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestro en formación: Jesús David Aparicio Villanueva.

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
ü  Entorno vivo: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
ü  Entorno físico: Describo las características de la célula.
ü  Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico y clasifico los tipos de célula.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora:  ¿Qué importancia tiene la célula en el desarrollo de los seres humanos?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo describen los estudiantes de grado 5° las estructuras de la célula?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ü  ABC
ü  Saludo.
ü  Llamado a lista.
ü  Reflexión
Motivación:                          
LA CÉLULA Y SUS ORGANELOS


Yo soy la célula amigos
Y les quiero comentar
Que de todos los seres vivos
Soy la unidad funcional.

Con tres partes diferenciadas
Me suelen representar
El núcleo, el citoplasma
Y la membrana celular.

El citoplasma presenta
Organelos por doquier
Y enseguida los enumero
Y tú los vas a aprender.

Para hacer la digestión
Necesito lisosomas
Y sintetizo proteínas
Con mis lindos ribosomas.

Mi sistema de vacuolas
Me sirve pa” transportar
Lo que quiero que se quede
Y lo que debo botar

El aparato de Golgi
Es mi almacén singular
Donde guardo proteínas
Pa” después sintetizar.

Las mitocondrias me dan
La energía que necesito
Y con los plastos me visto
Con mi color favorito.

En el núcleo y el nucléolo
Yo guardo con mucho celo
Los genes y cromosomas
Que te hacen tal como eres...
Introducción:
Se pregunta acerca de la canción
ü  ¿Con cuantas partes podemos diferenciar la célula?
ü  ¿Qué hace el citoplasma?
ü  ¿Qué le dan las mitocondrias a la célula?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1. Sopa de letras:
Invitaremos a los niños a que nos digan primeramente que saben sobre la célula, las partes que lo conforman, su estructura, posterior a esto les explicaremos la actividad a realizar, cada estudiante se le dará una sopa de letras donde cada uno tendrá que encontrar 13 palabras sobre la composición de la célula, mediante hacen la actividad se les ira recordando ¿qué es la célula?, ¿Cuál es su forma?, ¿Sus partes? , se les recordara la canción que dice:
Yo soy la célula amigos Y les quiero comentar Que de todos los seres vivos
Soy la unidad funcional. Con tres partes diferenciadas Me suelen representar
El núcleo, el citoplasma Y la membrana celular.


ACTIVIDAD 2. Completa el texto:
Se les explica a los niños el siguiente cuadro sobre la célula y cada uno debe completarlo. 


ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual de la célula.
Se utilizara como estrategia el mapa conceptual, se les entregara uno donde evidenciaran todo lo referente a la célula. 


Los niños posterior a la actividad anterior se les entregara un mapa conceptual a cada niño donde cada uno de ellos deberá completarlo según le indique cada recuadro. 



FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente actividad sobre la célula

GRADO 5°
Nombre: ______________________________________________ Fecha: 9 de septiembre de 2017

Actividad
·         Con ayuda de tus papas completa la siguiente actividad. 


Evaluación final será realizada en el desarrollo de la actividad 3.

Tarea problemica

Dibuja la célula. 
 
 
 Referentes bibliográficos

ü  https://docs.google.com/file/d/0B7ugl07azZhiNnU0Xy0zZXZvSzA/edit
ü  http://olgalumyblog.blogspot.com.co/2013/02/la-celula.html
ü  https://luisamariaarias.wordpress.com/2012/01/05/la-celula/
ü  file:///C:/Users/user-/Downloads/EBC-CS-CN.pdf
ü  file:///C:/Users/user-/Downloads/dba_cie.pdf





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: las células y sus partes
Fecha: 08/09/2017
Grado: quinto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestro  en formación: Diego Andrés Vega Mass

Estándar al que contribuye la clase: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
ü  Entorno vivo: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
ü  Entorno físico: Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos
ü  Ciencia, tecnología y sociedad: Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

Pregunta Problematizadora: ¿De qué manera se  pueden desarrollar las competencias cognitivas mediante el aprendizaje de las células y sus partes en estudiantes de quinto grado?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo describen los niños de quinto grado las partes de la célula, por medio de actividades utilizando diferentes recursos?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
ü  ABC
ü  Saludo.
ü  Llamado a lista.
ü  Ubicación tempero-espacial

Motivación: la motivación se hará por medio de adivinanzas con relación a las ciencias naturales.
En verano barbudo
y en invierno desnudo,
¡esto es muy duro!
(El bosque)                              

Millares de soldaditos
van unidos a la guerra,
todos arrojan lanzas
que caen sobre la tierra.
(La lluvia)


Son mis colores tan brillantes              
que el cielo alegro en un instante. 
(El arco iris)

Un palito muy derechito
y en su cabeza un sombrerito de colores
(El Hongo)

Introducción:
DESARROLLO: En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1. Con esta actividad realizaremos preguntas como:
ü  Para ustedes ¿Qué son las células?
ü  ¿Dónde podemos encontrar las células?
ü  ¿Cuántos tipos de células existen?
Posterior a estas preguntas se les dará claridad sobre lo que son las células que trata de una unidad morfológica y funcional de todo ser vivo, que las podemos encontrar en todo ser vivo siéndola unidad más pequeña a la que pueda considerarse vivo, existen dos tipos de células que son las eucariotas y procariotas con esto ya el estudiante podrá reflexionar sobre estas respuestas.

ACTIVIDAD 2.  En esta actividad realizaremos lo que es consulta en el cuaderno el concepto sobre lo que son las células y sus partes  
-La célula 
​ Es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo. De hecho, la célula es el elemento de menor tamaño que puede considerarse vivo. De este modo, puede clasificarse a los organismos vivos según el número de células que posean: si solo tienen una, se les denomina unicelulares; si poseen más, se les llama pluricelulares.
Las células tienen la capacidad de realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción
-Partes de la célula
Membrana plasmática- La membrana que rodea la célula se compone de dos capas de lípidos llamada "bicapa lipídica". Los lípidos que están presentes en la membrana plasmática se llaman "fosfolípidos".
Núcleo- El núcleo es el centro de control de la célula. Es el mayor orgánulo de la célula y contiene el ADN de la célula
Retículo endoplásmatico (RE)- Es una red de membranas en el citoplasma de la célula
Ribosomas-Orgánulos que ayudan en la síntesis de proteínas. Los ribosomas están compuestos de dos partes, llamados subunidades
Citoplasma- Un término para todo el contenido de una célula aparte del núcleo. A pesar de que la ilustración no parece, el citoplasma contiene principalmente agua

ACTIVIDAD 3.

Completar el siguiente cuadro posteriormente leer hasta tener el concepto claro.


El texto deberá quedar de la siguiente manera.
Desarrollo

Una célula es la unidad más pequeña con vida propia.
Las funciones que realizan son  nutrición, relación y reproducción.

El cual deberá leer en voz alta y hacer una breve comparación con otros compañeros

FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resume
Realizar  la siguiente ficha de las células:
Completar el mapa conceptual.


Evaluación final  será realizada  con la socialización de la actividad anterior los estudiantes dirán los componentes o el contenido de las partes de la células ya vistas en la actividad 2.

Tarea problemica
Realizar en cartón paja u otro materia una célula animal rellena con bolitas de plastilina donde se den a conocer las partes.
Ejemplo:  


Referentes bibliográficos

ü  http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/lacelulapartesyclasificacion/html/propuesta_didctica_para_el_alumnado.html
ü  http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
ü  http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf
ü  https://www.google.com.co/search?q=mapa+conceptual+de+la+celula+para+completar&tbm=isch&imgil=jhjSyie9Rng8FM%253A%253BpgYfYa_ZmgiNtM%253Bhttps%25253A%252
ü  https://www.google.com.co/search?q=celula+animal+para+colorear&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiQhtPzsJnWAhWDNSYKHXvcBhUQ_AUICigB&biw=1242&bih=602#





INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y  EDUCACIÓN AMBIENTE
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Ciencias naturales
TEMA: Las células
GRADO: 5
FECHA: 9 de septiembre  de 2017
MAESTRO EN FORMACIÓN: Pedro Martínez Bohórquez
DOCENTE ASESOR: Julio Páez  García

ESTÁNDAR AL QUE CONTRIBUYE LA CLASE: Identifica estructuras de los seres vivos que permitan desarrollar en un entorno y que pueda utilizar como criterios de clasificación.

ACCIONES DE PENSAMIENTO ARTICULADOS AL ESTÁNDAR SELECCIONADO:
ENTORNO VIVO: Explica la importancia de las células como unidad básica de los seres vivos.
ENTORNO FÍSICO: Comparo movimientos y desplazamientos de los seres vivos y objetos.
CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

DBA: Comprendo que los sistemas del cuerpo humano están formados por organismos, tejidos  y célula  y  que la estructura de cada tipo de células están relacionado con la función del tejido que  forma.

Competencias específicas y básicas a desarrollar:
þ Uso comprensivo del conocimiento científico
¨ Explicación de fenómenos
¨ Indagación
þ Interpretativa
¨ Argumentativa
¨ Propositiva

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo pueden comprender  y exponer la información sobre la célula?

Situación o pregunto problemica:
Video sobre las células en YouTube, canal video profe
https://www.youtube.com/watch?v=6sZiURtKBN8    
Se presentara el video  con el fin de que los estudiantes tengan una idea generar acerca de los células.
Preguntas problemicas:
¿Cuál es el nombre de las célula que tenemos nosotros los seres humanos?
¿Con que instrumentos podríamos observar las células?
¿Los seres humanos somos unicelulares o pluricelulares? Y ¿Por qué?

MOMENTOS DE LA CLASE
INICIO:
ABC:
SALUDOS
LLAMADOS A LISTA
REFLEXIÓN
MOTIVACIÓN: canción de la células y sus organelos.
https://www.youtube.com/watch?v=jpRn3WHL2Oo
INTRODUCCIÓN: estas preguntas serán realizadas por el maestro a sus estudiantes, y los estudiantes tendrán que responder según la explicación de la canción.
¿Qué es la célula? Y ¿Cuántos tipos hay?
¿Qué se almacena en el núcleo de la célula?
¿De qué se encarga la mitocondria?
DESARROLLO:
ACTIVIDAD 1
Los estudiantes tendrán que realizar un mapa conceptual del tema la célula, en donde tendrán que plasmar su definición sus características y sus partes, todo esto se realizará por medio del programa “CMAPTOOLS” para eso el maestro deberá llevar a sus estudiantes a la sala de informática o audio visual.
Previamente el maestro tendrá que explicar cómo se realiza un mapa conceptual en el programa.
ACTIVIDAD 2:
Exposición del mapa conceptual:
Los estudiantes tendrán que exponer sus mapas conceptuales, esto realizara en grupos de tres, para esto el maestro deberá instalar el video bean en donde se proyectará cada uno de los mapas realizado por los estudiantes. Los demás estudiantes tendrán que estar prestando atención porque al final se realizaran preguntas.
FINALIZACIÓN:
Se les realizará a los estudiantes un cuestionario para ver si manejan los conceptos y reflexionar acerca del tema.
1. ____________ Son los elementos más pequeños de los seres vivos.
2._____________ Sólo las encontramos las encontramos en las extremidades.
3._____________ Son capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción.
Los seres vivos pueden ser_________________________________________.
Las funciones de las células_____________________________________________________.

TAREAS PROBLEMICA:
Realiza en un octavo de cartón paja la  célula animal y vegetal, además de colocarle sus partes.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:
(Estandares de competencia de ciencias Naturales , 2004)
(MEN, 2015)DBA
(kalid Martinez , 2017)
(VideoP, 2013) 

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