ESTRATEGIA: TEXTO PRETEXTO

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plan de clase de preescolar



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE
Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental                           
Fecha: 5/11/17
Tema: la genética                        
Grado:preescolar
Maestro en formación: Diana Marcela Humanez Martínez  
Docente Asesor:Julio Páez
Estrategia pedagógica: textos-pretextos

Estándar al que contribuye la clase: meidentifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en su entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:
Entorno vivo:
  • Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
Evidencias de aprendizaje
  • Establece relaciones hereditarias a partir de las características físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes.
Competencias específicas a desarrollar:
Uso comprensivo del conocimiento científico
Explicación de fenómenos
Pregunta problematizadora: ¿Cómo explicamos los parecidos dentro de una familia?
Situación o pregunta problemica:¿Por qué se parecen los hijos a sus padres?

Momentos de la clase
Inicio:
  • ABC
  • Bienvenida
  • Llamado a lista
  • Reflexión
  • Motivación

CUENTO DE TEXTOS-PRETEXTOS                                    
 LA GENETICA
En la ciudad de Montería, en el barrio la esperanza vivía una pareja de esposos Pedro (que era de baja estatura, blanco, ojos verdes, de cabello rubio)  juliana (que era blanca, de baja estatura, de ojos azules y cabello lizo mono). Ellos ansiaban tener una bebe, pero no podían. En la otra calle había una familia muy pobre, (Carlos de baja estatura, moreno, cabello crespo, y ojos negros su esposa Ana era alta, morena, delgada, de cabello liso y ojos cafés que tenían una bebellamada Sara (se podría tomar como ejemplo a algún niño o niña del salón) que era gordita, morena de ojos cafés y cabello crespo. Carlos y su esposa Ana decidieron dar en adopción a la niña a la familia que no podía tener hijos porque iva a estar mejor, rodeada de amor y podía tener muchos juguetes y comida que sus papas no le podían dar.
Sara fue creciendo y se fue dando cuenta que tenía características diferentes a sus papás Pedro y Juliana, entonces decidió averiguar porque no se parecía a sus padres, y descubrió algo sorprendente “no eran sus padres verdaderos” eran los vecinos que durante toda su vida también estuvieron al pendiente de ella. Comprendió porque sus vecinos (Carlos y Ana) se parecían tanto aella de piel morena, alta y de ojos cafés y sus abuelos, primos, tíos y tías también eran morenos, altos; Sara se parecía tanto a su papá que tenía un lunar en el mismo dedo de la mano de su papá Carlos, estaba contenta porque tenía muchas personas que la querían y se preocupaban por ella y que por fin había descubierto porque no se parecía a sus otros papas juliana y pedro.
Todos vivieron felices y como una familia unida. Sara aprendió que se parecía a Ana y Carlos por el gen que había heredado debido al ADN que compartía Sara de sus padres.






Introducción
Se harán unas preguntas a los niños de acuerdo al cuento de textos pretextos la genética.

  • ¿Cómo se llama el cuento?
  • ¿en que se parecía Sara a su papá Carlos?
  • ¿en que se parecía Sara a su mamá Ana y por qué?
  • ¿Qué aprendió Sara?




Desarrollo
Con respecto al cuento se harán unas actividades profundizando más sobre la genética

Actividad 1
Encierra en un círculo los papás que se parecen a Sara y marca con una x los que no se parecen.
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Actividad 2
Dibuja a Carlos y Ana y coloréalo

Actividad 3
Dibuja a Pedro y a Juliana y coloréalo
Actividad 4
Colorea a Sara
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Actividad de Finalización
Colorea la familia a tu gusto resaltando con el mismo color las similitudes.
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Tarea
Pega una foto de tu familia y comenta con tus papitos en que se parecen






Bibliografía


  • Ministerio de Educación Nacional. (2004)Estándares básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado dehttp://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES





Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: animales domésticos y salvajes
Fecha: 4 de noviembre del 2017
Grado: Preescolar
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Dary luz Flórez.

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
.Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo:Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.

  • Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

  • Pregunta Problematizadora:¿Cómo los niños pueden relacionarse con los animales?
  • Situación o pregunta problemita: ¿Qué actividades pueden realizar los niños en el medio con animales?






MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión




Motivación: canción en la granja de mi tío
En la granja de mi tío

IA OOO
una vaca hace MUUUU
IA OOO
una vaca aquí, una vaca allá
con un MU aquí, con un MU allá
MU MUMUMU

En la granja de mi tío
IA OOO
hay un gato que hace MIAU
IA IA OOO
con un gato aquí, con un gato allá
con un MIAU aquí, con un MIAU allá
MIAU MIAU MU MU


En la granja de mi tio

IA IA OOO
hay un pato que hace CUAC
IA IA OOO
con un pato aquí, con un pato allá
con un CUAC aquí, con un CUAC allá
CUAC CUAC MIAU MU


En la granja de mi tio
IA IA OOO
una cabra hace BEEE
IA IA OOO
una cabra aquí, una cabra allá
un BEEE aquí, un BEEE allá
BEEE CUAC MIAU MU














ACTIVIDAD 1. De desarrollo:
En esta actividad primeramente se les hará una pregunta a los niños acerca de los animales domésticos y salvajes antes de comenzar a narrarles el cuento en el cual utilizare un frizo para que sea mucho más dinámico, y en un afiche se les mostraran a los niños los diferentes animales salvajes del cuento  y los domésticos.




Cuento:  
                                                               El bosque de los  animales

¿Como nosotros los seres humanos si nos  podemos relacionar con los animales domésticos  y no con los salvajes?




Había una vez en un bosque muy lejano vivían muchos animales los cuales eran los animales  salvajes y domésticos a ellos nos les gustaba compartir  las cosas que habían en el bosque
En la granja que había en medio del bosque vivían los animales domésticos los cuales eren la vaca lola, el cerdito pig, la gallina pilla, el conejo saltarín y el perro pipón, pero estos animales vivían también con maría y pedro los dos niños que vivían en la granja junto con sus papas

Los animales domésticos vivían en una cueva y ellos eran el león rey, el zorro comelón, el cocodrilo Gruñón,  serpiente devora y el elefante pisotón. Todos estos animales les gustaba jugar pero no compartían todo ya que el bosque había un rio, muchas frutas, y lugares donde ellos podían jugar.
Un día los animales domésticos y los animales salvajes hicieron una reunión para hablar sobre lo que ellos no podían compartir y llegaron a un acuerdo de que todos tenían derecho de compartir todo lo que había en el bosque y todos ellos estaban muy contentos y felices. Pedro y María jugaban con ellos y compartían sus juguetesy todos los animales vivieron felices por siempre





Introducción:
Se pregunta acerca del cuento:

  • ¿Cuáles eran los animales que vivían en el bosque?
¿Por qué los animales no jugaban juntos?
  • ¿Quiénes vivían en la granja?




Actividad de profundización: C:\Users\usuario\Downloads\natu.jpg

Con una línea ayuda a los animales domésticos a encontrar su establo.
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Compromisos:
Recorta y pega animales domésticos y salvajes








Referentes bibliográficos

  • google.com.co/search?q=actividades+de+animales+domesticos+y+salvajes+para+preescolar.youtube.com/watch?v=Ut-Hba





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PRELIMINARES
TEMA: conozco mi cuerpo
GRADO: Preescolar
FECHA: 05 de noviembre del 2017
DOCENTE EN FORMACIÓN: Angie López
DOCENTE COOPERANTE: Julio Páez
ÁREA: Ciencias naturales
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
  • Me identifico como un ser vivo que comprarte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

ENTORNO VIVO: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Comprende, que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a la de sus padres y compañeros.

MOMENTOS DE LA CLASE
INICIO:
  • Bienvenida de los alumnos
  • Oración
  • Asistencia
  • Ubicación en el tiempo





AMBIENTACIÓN:

Se empezara cantándole una canción “moviendo el cuerpo”




Vamos todos a mover el cuerpo
Manos pies, cabeza,  cintura moverás con este ritmo nuevo vamos a disfrutar
Con las manos tas, tas, tas
Con los pies, pies, pies, pies
La cabeza si, si si
La cintura no, no, no
Un pasito para atrás una vuelta y nada más la canción termino hora de descansar

INTRODUCCIÓN
Después de cantar la canción y hacer los respectivos movimientos se les harán unas preguntas a los alumnos acerca de la canción.

¿De qué trata la canción?
¿Qué partes del cuerpo menciona la canción?
Cuantos tienen manos, pies, cabeza?

DESARROLLO
          Se empezara el desarrollo de la clase con un cuento.

CONOZCO MI CUERPO

Había una vez un niño que a diario asistía al colegio un día empezó a comparar algunos de sus compañeros y se preguntó ¿Por qué todos son diferentes? El desconcertado se fijaba en cada una de las diferencias de sus amigos y susurrando en voz baja dijo todos tenemos piernas, pies, cabeza, manos, dedos que será lo que nos hace tan diferentes.
Al día siguiente regreso a la escuela y decidió preguntarle a la maestra ¿que los hacia tan diferentes unos de otros?  La maestra sorprendida por la pregunta que el alumno le hacía le respondió tranquilo yo te diré que los hace diferentes a todos, entonces reunió a todos los alumnos y empezó a contar que todos teníamos cualidades y características diferentes lo que nos hacía únicos, aunque podemos tener algunas semejanzas con otras personas o familiares, siempre  seremos únicos e inigualables, el niño satisfecho con la respuesta de la maestra recordaba a diario que pueden tener características similares pero todos son diferentes.





  • Después de leer  el cuento se les preguntará a los niños.
¿De qué trata el cuento?
Por último se hará una actividad  en grupo de dos donde cada uno describirá a su compañero.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
Se le entregara a cada niño una hoja para que dibujen las partes del cuerpo.
ACTIVIDAD DE COMPROMISO
Para mañana traer un cuento acerca de las partes del cuerpo que más usas.


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: las partes del cuerpo
Fecha: 03 de noviembre de 2017
Grado: Preescolar
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Adriana Argel Acosta

Estándar al que contribuye la clase:Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

  • Entorno vivo: Describo mi cuerpo y  el mis compañeras y compañeros.
  • Entorno físico:Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad:Identifico necesidades de cuidado.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación  que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.

Competencia específica a desarrollar:Uso comprensivo del conocimiento científico

Pregunta Problematizadora:¿Por qué es importante identificar y reconocer las partes de nuestro cuerpo?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Motivación:
Canción ¨CABEZA,HOMBRO, RODILLAS PIES ¨

Cabeza,hombro, rodillas pies, rodillas,pies, cabeza,hombro, rodillas, pies, rodillas pies  y ojos, oreja, boca y nariz hombro rodillas pies, rodillas pies, a marchar todos a marchar, a marchar los cuerpos a marchar.
Cabeza hombro rodillas pies, rodillas, pies, cabeza,hombro, rodillas, pies, rodillas pies  y ojos, oreja, boca y nariz, cabeza, hombro rodillas pies, rodillas pies, a brincar todos a brincar tus músculos bombear.
Pam pam pam tu brazo hace pam,Pam pam pam a desayunar, Cabeza, hombro, rodillas, pies, rodillas, pies, cabeza,hombro, rodillas, pies, rodillas pies  y ojos, oreja, boca y nariz, cabeza, hombro rodillas pies, rodillas pies,  

Desarrollo:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

Actividad 1. Cuento titulado  “LA PELEA DEL CUERPO”

Érase una vez…. Un día la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha:

- Mira, nosotras trabajamos todo el día, mientras el estómago no hace nada.

Las piernas escucharon y dijeron:

- Tiene razón, nosotras también estamos cansadas caminando todo el día para comprarle alimentos al estómago y él sólo come sin hacer nada para conseguirlo.

La mano derecha gritó:

- Hagamos huelga, no le demos comida al estómago. Que él se las arregle si quiere.

Entonces habló el estómago:

- Amigos, ustedes están pensando mal. Nuestros trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que dependemos muchísimo los unos de los otros.

Los brazos le gritaron:

- Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.

Pasaron unos días.

- ¡Ay, qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro.
- Yo también, no sabes lo cansado que me siento…

Las piernas se quejaron:

- Nosotras apenas nos podemos mover.
Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer.

Entonces el estómago habló:

- Yo también me siento débil. Si me alimentan podré trabajar de nuevo y ustedes y yo nos sentiremos mejor.

- Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha.
Y las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida en la boca.
Al poco rato las manos exclamaron:

- Ya nos sentimos mejor.

Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo. Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con buena salud. Y el estomago no comprendió que él depende del trabajo de los miembros y que debe repartir por igual con lo miembros todo lo que a él llegue.
FIN
Al finalizar el cuento se les preguntara a los estudiantes lo siguiente:

¿Les gusto el cuento?
¿Qué fue lo que más  te gusto del cuento?
¿Qué problemas trae la mala alimentación?
¿Cómo harías para evitar enfermedades?

Actividad 2.

En esta actividad los niños colorearan a las que hacen  partes de su cuerpo.

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C:\Users\Usuario\Pictures\IMG-20171104-WA0051.jpg








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C:\Users\Usuario\Pictures\IMG-20171104-WA0052.jpgC:\Users\Usuario\Pictures\IMG-20171104-WA0053.jpgC:\Users\Usuario\Pictures\IMG-20171104-WA0047.jpg
Actividad # 3
Los niños colorearan el que representa su sexo y colocaran cuales son las partes de su cuerpo.

C:\Users\Usuario\Pictures\IMG-20171104-WA0048.jpg
Tarea
Los niños con ayuda de sus padres deberán recortar y pegar en su cuaderno las partes de su cuerpo.

Referentes bibliográficos

  • Canción de mi cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk


planes de clase grado primero


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Tema:El Agua
Maestros en formación:Adriana María Negrete Espitia
Fecha:02/11/2017
Grado: 1°
Docente asesor: Julio Cesar Páez García  
Estándar al que contribuye la clase: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
  • Entorno Vivo:Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.



  • Entorno Físico:Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y Verifico causas para cambios de estado.

  • CTS:Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategiaspara cuidarlos.

Derechos Básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).
Competencia Específica a trabajar:
  • Uso compresivo del conocimiento científico

Pregunta Problematizadora
¿De qué manera podrían vivir los seres vivos sin agua?



Momentos de la clase
INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión

Motivación

Se llevara a cabo mediante la siguiente canción
Canción "El Agua es vida, cuídala" Coro El agua es vida, cuídala, si no lo hacemos, se nos va a acabar, ahórrala, protégel...

Introducción
Se pregunta acerca de la canción:

  • ¿De qué trata la canción?
  • ¿Por qué es importante el agua?
  • ¿Qué recomendaciones dan en la canción para cuidar el agua?







Desarrollo

Actividad #1

Esa actividad se realizara mediante la estrategia metodológica textos pretextos
Yo cuido el agua que uso
Había una vez un niño llamado Fernando, su mamá era una maestra de la Escuela local que le llamaba cariñosamente Fer, vivían en el Volcán de San Salvador, donde la comunidad recoge agua lluvia en un tanque de captación.
Un día le dijo: Fer vete con tu cantarito al tanque de agua y pregúntale a las personas que llegan a traer agua ¿Para qué necesitan el agua en la casa? Y Fer se fue caminando hacia el tanque de la comunidad porque en el volcán de San Salvador no llega el agua potable del ANDA y a cada persona que llegaba a traer agua del tanque le iba preguntando: Doña Lencha ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah, Fernandito yo la ocupo para lavar la ropa de mis hijos... Niña Gloria ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah fíjate que esta agua la necesito para lavar los trastos que están sucios... Don Pedro y Usted para qué lleva el agua en ese cántaro. Ah, Fer... yo la ocupo para bañarme y lavarme los dientes... Niña Filomena y usted para que necesita esa agua que lleva... Ah! Fer sin agua las plantas se secan y la ocupo para regar mi jardín. Y así llegaron como veinte personas más y Fernandito descubrió que la ocupaban en diversos usos y todos eran importantes. Al regresar a su casa con su cantarito lleno de agua, le dijo a su mamá: Mamá vengo sorprendido, me he dado cuenta de lo importante que es el agua aquí en el volcán y desde ahora te prometo que voy a cuidar el agua que uso todos los días. Y así fue, desde entonces Fernandito no desperdiciaba el agua que usaba para sus necesidades personales.

Luego del cuento los estudiantes en compañía del docente harán una reflexión acerca del tema, durante el cuento se realizaron varias preguntas que serán respondidas por los alumnos de acuerdo su contexto
  • ¿Para qué necesitan el agua en su casa?,
  • ¿Por qué cuidan tanto el agua?
  • ¿Qué es el agua?



Actividad #2
En esta actividad deberán colorear las imágenes presentada en la copia y responder las preguntas que se encuentran planteadas.
https://i.pinimg.com/736x/fc/a0/b2/fca0b2e3eff03e459c4f400de76eca06.jpg

Tarea Problemica
Escoge una planta que haya en el patio de tu casa, riégala durante dos semanas, y luego elabora un escrito sobre el avance que ha tenido la planta gracias al agua.










Referentes Bibliográficos


  • Ministerio de Educacion  Nacional. (2016). Rutas de aprendizaje para grado tercero. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad05/TercerGrado/integrados/3G-U5-Sesion17.pdf.




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales.       
Fecha: 05/11/2017
Tema: necesidades de los seres vivos
Grado: 1°
Maestra en Formación: Fanny María Díaz López
Maestro asesor: Julio César Páez García
Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
Acciones de pensamientos articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Derechos básicos de aprendizaje: Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
Competencia básica y específica a desarrollar: 
  • Interpretativa - uso comprensivo del conocimiento
  • Argumentativa – Explicación de fenómenos
  • Propositiva - Indagación
Pregunta problematizadora: ¿De qué manera reconocen las necesidades de los animales los estudiantes de primero?
Situación o pregunta problemica: ¿Como reconocen los niños de primero, las necesidades de los animales por medio de actividades que realizan en su entorno?





MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:       
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión

Motivación: primeramente se le cantara la siguiente canción.

LA IGUANA.
Había una vez una iguana
Con una ruana de lana
Peinándose la melena junto al río magdalena.
Y la iguana tomaba café, tomaba café a la hora del té
Y la iguana tomaba café, tomaba café a la hora del té.
Llegó un perezoso caminando, en pijama y bostezando
Le dio un empujón a doña iguana y la lanzó de cabeza al agua
Y el perezoso se toma el café, se toma el café a la hora del té
Y el perezoso se toma el café, se toma el café a la hora del té.
La iguana volvió toda mojada, furibunda y enojada
Le espicha en la oreja al perezoso y lo encerró en el calabozo.
Y la iguana termina el café, termina el café a la hora del té
Y la iguana termina el café, termina el café a la hora del té.
Después de escuchar y cantar la canción se le harán preguntas de exploración  como:
-¿Te gustó la canción?
-¿De qué trata la canción?
-¿Qué animales menciona la canción? 
-¿Qué estaba haciendo la iguana cuando el perezoso la empujo?

DESARROLLO:

Se realizará de la siguiente manera se utilizará la metodología problematizadora y texto pretexto para que el niño comprenda mejor  lo que se le quiere impartir y mediante  la historia  que se les narrara, el aprendizaje será  más significativo para él, pero no solo se imparte el  texto pretexto tal como se narra sino que hay que explicar cada concepto para que el niño sepa de que se le está hablando.


María y sus aventuras
María  es una niña muy traviesa que le gustaba jugar en los potreros cerca de su Institución Educativa, y  no veía la hora de salir ya que su juego preferido era molestar  a los animales que se encontraba  en el camino. Todos los días cuando salía  de clase se iba a los potreros y espantaba las gallinas por todas partes hasta cansarlas, el burro no se escapaba de sus bromas le jalaba la cola al igual que a los cerdos, pero el  siempre trataba de agarrar una iguana y se daba cuenta que corrían mucho y que subían los árboles más ágilmente que él.
Entonces María pensó: ¡un día no serás más ágil que yo!  
Así transcurrieron los días y María no podía alcanzar la iguana y fue cuando recordó que en su casa  tenía una onda para matar pájaros
¡Mañana será tu día doña iguana … No podrás seguir siendo la más veloz!
Pero doña iguana estaba tan confiada de su velocidad, e incluso cuando sus  otros amigos le advirtieron que tuviera cuidado, ella no les prestó atención
¡Yo soy muy rápida y no me pasara nada!
Ese niño no podrá atraparme
Al día siguiente le tiro muchas bolas  con su onda  y la golpeo y esta corrió a pesar de su dolor para tratar de salvar su vida.
A pesar de su esfuerzo  no pudo salvarse  María pudo cazar la  iguana,  hizo de todo con ella le saco los  huevos, le  corto las patas, cuando se fue María los otros animales se acercaron y dijeron:
¡Pobre doña iguana si nos hubiera escuchado!
María  no contó con que doña iguana tenía unos hijos los cuales quedaron  solos  sin quien los protegiera en las calles, parque y la orilla del río Sinú de nuestra hermosa ciudad de Montería expuestos al mal trato de quienes como María pasaban por la avenida primera y  en vez de cuidarlas las hacían sentir más huérfanas de lo que ellas se sentían
Pasado el tiempo estas iguanas crecieron  hasta hacerse adultas y María quería hacer lo mismo que  hizo con su madre, ellas preocupadas  se dijeron:
 ¡Tenemos que  enfrentar esta situación! No podemos dejar que  haga lo mismo que le hizo a nuestra mamá
En este momento él se acercaba con su onda para matar a las iguanas y una de ellas le dijo:
¡Alto! Que vas a hacer
Daniel salió espantado y dejo su onda tirada  no podía creer lo que le había pasado
Después regresa creyendo que fue un sueño, pero la iguana lo estaba esperando
La iguana dijo ¡sabía que volverías!
Que quieres de mi dijo María ¡yo no te hecho nada!
¡Te parece poco lo que tú haces! sacarnos  nuestros huevos solo por diversión dejándonos estériles sin poder reproducir  nuestra especie
Daniel se puso a llorar al escucharla   y le dijo
-no sabía  el  daño que te causaba; no lo volveré a hacer
Entonces la iguana le dijo que bonito es escucharte decir eso porque en vez de hacernos tanto daño no te encargas de cuidarnos y hacerte amigo de nosotros  y protegernos mucho más ya que soy una especie en  vía de extinción  a causa del maltrato que muchos como tú nos hacen.
A causa de todo esto María reflexiono y tomo la decisión de hacer parte de la CVS (Corporación de los Valles del Sinú y San Jorge)  para así poder contribuir al cuidado y preservación no solo de esta especie si no de todas  las especies que habitan en la naturaleza.
Convirtiéndose así  en la persona más amiga de los animales y que se preocupaba por enseñarle a los niños y adultos  lo importante que es conservar cada ser  vivo que encontramos en la naturaleza no importando el lugar donde estén, no importa quienes la rodean ni como sea su apariencia .Solo importa su forma de vida, existencia y preservación  ya ellos cumplen funciones muy importantes para el buen funcionamiento del Medio Ambiente y la sobrevivencia de otras especies, porque al igual que todos los seres humanos ellos sienten y conviven dentro de la naturaleza.
Finalización: Para finalizar realizaremos con los niños una socialización para conocer por que les gusto conocer ese tema y que actitud tomaran para el debido cuidado de los animales.
Evaluación: se evaluara en el transcurso de toda la clase, la participación etc.
Tarea problemica: Representa la historia por medio de un dibujo y lo explicas a tus compañeros la próxima clase.
Bibliografía:


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASES
PRELIMINARES
Asignatura: ciencias naturales y educación ambiental
Tema: seres vivos e inertes
Fecha: 07 de noviembre del 2017
Grado: primero
Docente cooperante: Julio Cesar Páez García
Maestra en formación: Dayana Acosta Aguilar
Estándar al que contribuye la clase:Me identifico como un ser vivo
que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencio de los objetos inertes
Competencia básicas y específicas a desarrollar:
  • Uso comprensivo el conocimiento científico-argumentativo
Pregunta problematizadora: ¿De qué manera reconozco los seres vivos de los inertes?
Situación o pregunta problémica: ¿Para que me sirve conocer sobre los seres vivos e inertes en mi vida cotidiana?

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO:

  • ABC
  • Saludo
  • Llamado a lista
  • Oración
  • Canción

ACTIVIDAD PSICOLOGICA:
Esta actividad se realizará mediante un cuento

Había una vez un león llamado Patricio. El león era un joven investigador y quería conocer que elementos se encontraban en la Tierra Pérdida, así que se preparó, alistó todos sus elementos y los instrumentos para su análisis. 

Patricio emprendió su recorrido. Alistó su bote Lion y emprendió una aventura en medio del océano, donde viajó por largas horas y superó todos los inconvenientes que se le iban presentando en el camino: sobrevivió a los terribles calores y a las noches frías, a los animales salvajes del océano y al fuerte oleaje del mar.

Al haber pasado varios días navegando por el océano, un día, cuando se despertó, se llevó una gran sorpresa al ver que había llegado a tierra, pero no a cualquier tierra, sino a la Tierra Pérdida, la tierra que él estaba buscando.

Alegremente, Patricio se bajó del bote, se colocó su bata de investigador y empezó a recorrer la isla, llevándose con la gran sorpresa, de que aquella isla era un paraíso, un paisaje muy hermoso, diversos animales de gran maravilla y una tranquilidad que no podía explicar.

Al ver Patricio éste paisaje, se enamoró del mismo y nunca más volvió a su casa, porque el decidió nunca contar lo que había visto, pues si lo hacía, los seres humanos vendrían y acabarían con el bello lugar.

Luego se le harán preguntas sobre el cuento
¿De que trata el cuento?
¿Cuáles son los seres vivos?
¿Cuáles son los seres inertes?
CONOCIMIENTOS PREVIOS:

¿Que es un ser vivo?
¿Cuáles son?
¿Que es un ser inerte?
¿Cuáles son?

DESARROLLO

En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades que le permitirán contribuir al uso comprensivo del conocimiento.

ACTIVIDAD # 1
Luego de ver que conocimientos previos tiene el niño acerca del tema, se les dará unos conceptos y se les explicara sobre el tema.
Los conceptos se irán formando mediante imágenes relacionadas al tema

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ACTIVIDAD # 2
Con la ayuda del maestro se ira narrando un cuento, donde los niños será quienes lo construyan partiendo de una situación que se esté viviendo actualmente. Se utilizará la estrategia texto pretexto

Entre las rocas de la playa, viven Lito y su abuela Nodi. Todos los días buscan algas para comer, aprovechando la marea baja, cuando el agua se retira. La abuela Nodi observa que el agua está baja y le dice a su nieto: -¡Lito, llegó la hora de comer, la marea está bajando!
La abuela Nodi y Lito bajan por las rocas y ¡oh! encuentran pequeñas alguitas bien sabrosas que crecieron entre los picorocos. -¡Hmmmh, qué ricas las algas de aquí! Dice Lito. Los picorocos, al escuchar el ruido del raspado de las paredes de sus casas, abren un poquitito la puerta y saludan a Lito y a la abuela Nodi: -¡Ahh, que bueno que vinieron, porque las algas crecen, nos tapan y cubren las patas que utilizamos para alimentarnos!
Abuela tu sabes ¿que son los seres vivos?, ella respondió: Un ser vivo es un organismo de alta complejidad que nace, crece, alcanza la capacidad para reproducirse y muere
Ohhhh! abuela entonces las piedras también nacen, la abuela le contesto, no hijo, las piedras son seres inertes, y él dijo: ¿que es eso abuela?
Ella le respondió: los seres inertes o abióticos, son todos aquellos objetos inanimados o sin vida. Losseres inertes pueden no cumplir ninguna de las funciones vitales de los seres vivos……

Luego se le harán algunas preguntas:
¿Sabías que era un ser vivo?
¿Cómo podrías definirlo?









ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN: Resultado de imagen para ACTIVIDAD DE LOS SERES VIVOS E INERTES

TAREA PROBLEMICA:
Recorta y pega seres vivos e inertes.


Referentes bibliográficos






ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: clasificación de los alimentos  
Grado: 1°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Lidys Vanessa Urbiña Díaz
Estrategia pedagógica: textos- pretextos.
Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
Entorno vivo: Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Derechos básicos de aprendizaje:Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
Competencia específica a desarrollar: Uso comprensivo del conocimiento científico
Pregunta Problematizadora: ¿Por  qué es importante que el ser humano haga clasificación de los alimentos?
MOMENTOS DE LA CLASE:
INICIO:
ABC
Saludo.
Llamado a lista.
Reflexión
Motivación:    canción de los alimentos “Que buena esta la comida”
Que buena  está, Que buena  está, la comida, la comida
Que buena  está, Que buena  está, la comida que buena  está
Nuestro cuerpo disfruta si comemos muchas frutas
Nuestra vida mucho dura si comemos verdura
Hay que comer de todo siempre que sea sano, para eso es importante no olvidar el pescado
Que buena  está, Que buena  está, la comida, la comida
Que buena  está, Que buena  está, la comida que buena  está
Si comes un poquito o siempre comiendo estas
Te quedas como un palito o te puedes empachar
No debemos olvidar que la buena comida nos puede evitar los dolores de barriga
Que buena  está, Que buena  está, la comida, la comida
Que buena  está, Que buena  está, la comida que buena  está
Que buena  está, Que buena  está, la comida, la comida
Que buena  está, Que buena  está, la comida que buena  está
Que buena!

Terminada la canción se le harán preguntas como:
¿Por qué estaba buena la comida?
¿La buena comida nos evita?
¿Por qué son importante los alimentos?
Actividad:N°1
Cuento titulado “los alimentos y el beneficio que traen a nuestro cuerpo”
ALEJO era un niño muy gordo que vivía en una tienda llamada “la vieja licho”, Alejo  todo el tiempo se la pasaba comiendo chocolates, y demás golosinas, Alejo tenía un gran amigo que se llamaba Guillo.
A Guillo le gustaba jugar mucho con su gran amigo pero este casi siempre terminaba cualquier juego primero porque se cansaba debido a su condición física, un día Alejo  y guillo estaban jugando al escondido, pero al cabo de un rato, este par de amiguitos comenzar a correr pero en cuestiones de minutos  el juego se estaba terminando por que Juanito ya se había cansado, cuando Guillo se dio cuenta de esto se puso furioso y se fue para su casa, Alejo se quedó  muy triste y  cuando su mamá lo vio le pregunto:
-hijo que te paso por que vienes triste
-mamá lo que ocurre es que soy un gordo feo.
- ¡Cómo! ¡Alejo  hijo túpor qué dices eso!
A lo que Alejo  muy triste responde – mamá siempre que estoy jugando con guillo me canso mucho y ya no quiero volver a jugar más nunca, la mama de Alejo muy preocupada decidió llevarlo donde una doctora, cuando Alejo  llego donde la doctora, le conto lo que le sucedía y le pregunto que si por que le pasaba eso. A lo que la doctora le respondió.
Alejo  tu eres un niño muy lindo pero debes dejar de comer tantas golosinas y alimentarte mejor por eso te explicare que alimentos debes consumir.
Primeramente te diré que los alimentos se clasifican en tres partes
   Constructores, reguladores y energéticos según sus características, Y se deben consumir balanceadamente. Alejo dijo a la doctora, pero yo no sé nada de eso, la doctora le responde: Bueno te diré cuál es el significado de cada una de estas partes en las que se clasifican los alimentos para que sepas llevar tu vida y puedas jugar todo lo que tú quieras.
Los alimentos constructores son los que contienen proteínas como la carne, el pescado, el huevo ETC
Los alimentos reguladores son aquellos que permiten mantener el organismo en buen estado y ayudar a tener un sano metabolismo como lo son: naranja, banana, durazno, manzana ETC
Y los alimentos energéticos nos permiten adquirir y reponer fuerzas para las actividades que desarrollamos, para moverse, pensar, trabajar y divertirse. Ellos son harinas, trigo, maíz, fideos ETC
Alejo exclamo ¡ yupiiiii ya sé que alimentos debo consumir y se cómo debo cambiar!
Fin
Al finalizar todo el cuento, se le harán las siguientes preguntas
¿Qué era lo que más le gustaba comer a Alejo?
¿Por qué Guillo se enfadó?
¿Por qué Alejo se puso triste?
¿Cuándo la mama de Alejo lo vio triste que le dijo?
¿Qué le dijo la doctora a Alejo?
¿Te gustó el cuento?

Actividad N°2
Se le entregaran a cada niño y a cada niña una hoja de block, donde ellos van a dibujar los alimentos que más les gustan y con colores deberán colorear los alimentos que les ayudan a tener el organismo en buen estado.








Actividad N°3
Los niños colorearan una rueda de alimentos que le presentaremos en unas fotocopias.

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Cuando ya todos hayan terminado, todos van a pegar su fotocopias en el tablero y cada uno deberá decir que alimento es su favorito y decir a que le ayuda en su diario vivir y a su organismo.

Actividad N°4
Se les entregara unas fotocopias la cual deberán realizar

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Actividad para la casa

Con ayuda de papito y mamita recorta y pega alimentos según su clasificación


planes de clase grado segundo.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE
PRELIMINARES





Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Clasificación de los animales según la forma como se desarrollan.
Fecha: 04/11/17
Grado: 2º
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Carolina Díaz Romero
Estrategia pedagógica: textos- pretextos.

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.

Competencia específica a desarrollar:
  • Uso comprensivo del conocimiento científico (Argumentativo)
  • Explicación a fenómenos. ( Interpretativo)

Pregunta Problematizadora: ¿Es igual tu desarrollo al de los distintos animales?
Situación o pregunta problemica:
  • ¿Cómo se desarrollan los animales?
  • ¿Cuál es la diferencia entre el nacimiento de un pollito y el del ser humano?
  • ¿Cómo fue tu desarrollo?








MOMENTOS DE LA CLASE:



INICIO:
  • ABC
  • Saludo, buenas tardes amiguitos ¿cómo están?
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Dios hizo los animales
//Dios hizo los animales

Diferentes los hizo Dios
Y aunque no son iguales
Todos alaban a Dios//

El sapito brinca así,

El mico se rasca así,
El cangrejo camina de lado
Y el pingüino corre así.
Hay uno que hace miao
El otro cocorollo
Hay uno que hace guau,
Y el otro hace clo clo.


Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
  • ¿Cómo hizo Dios los animales?
  • ¿Cómo camina el cangrejo? Haz la mímica.
  • ¿Son iguales los animales?

DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños y la explicación de fenómenos.  





ACTIVIDAD 1.
• Cuento ilustrado para una mayor compresión
“LA CAJA SORPRESA”
Érase una vez…en un lugar muy muy lejano llamado Normal Superior y donde solo existían  los niños de grado segundo, había un gran problemón porque Miguel con gran voz llego gritando al castillo: ¡He encontrado una caja de mil maravillas!
Y que esta le había dicho.
-Sabes tú lo diferente que son todas las cosas, te concederé un deseo si me respondes esta pregunta: ¿Es igual tu desarrollo al de los distintos animales?
El sin pensarlo dijo ¡claro que sí! Yo nací desde el vientre de mi mami y por eso todos nos desarrollamos desde allí,  pero le preguntaré a mis compañeros.
-¿Chicos todos los seres vivos tenemos un mismo desarrollo?
Al hacer esa pregunta todos quedaron en silencio, y se escuchaban voces que decía: Claro que sí, obviamente somos igual a ellos.
Pero la princesa que era muy sabía les dijo: Chicos, chicos, acaso ustedes nunca han visto un pollito.
Ellos respondiendo dijeron: Claro que si princesa, son amarillos y muy pequeños, ¿Por qué?
La princesa viendo esto les dijo, mis niños hay muchas formas para desarrollarse y aunque sus nombres son extraños, nos explican porque nuestro desarrollo es diferente al de los animales, primero tenemos a la mamá gallina, ella recibe un nombre para su proceso como “Oviparos” y si notan que sus bebés nacen en un huevo.
-Sí princesa, o sea que ellos no son iguales a nosotros.
Aún hay más, unos animalitos como la serpiente reciben el nombre de “Ovoviviparos” que la mami los tiene en forma de huevito en su vientre pero al nacer ellos salen sin este, es decir nacen sin el cascarón.
-¡Es parecido a nosotros princesa!
Incorrecto mis niños nosotros nos desarrollamos en el vientre de nuestra mami sin ningún cascarón, pero tenemos una bolsa mágica que nos protege, así que nosotros recibimos el nombre de “Viviparos” y también hay animalitos que tienen esta bolsa mágica, como el perro, el gato   la vaca, todos los mamíferos.
Ahora podemos responderle a esa caja y ganarnos nuestro deseo.
  • Caja sorpresa: ¿Ya tienen la respuesta?
  • ¡Si!
  • Nosotros no nos desarrollamos igual, porque en el vientre de nuestras mamis ocurren cosas diferentes como la mamá gallina con sus huevos, o la señora serpiente con un huevito dentro de ella que luego desaparece, y por ultimo nosotros con una bolsa mágica.

  • Al finalizar el cuento se les preguntara a los estudiantes lo siguiente:
  • ¿Cuál era el problema de los niños?
  • ¿Cómo llegaron a la respuesta de la caja sorpresa?
  • ¿Cuántas clases de desarrollo hay?
  • ¿Nos desarrollamos igual a las gallinas?
  • ¿Hay alguna similitud entre el desarrollo de la gallina y la serpiente?



ACTIVIDAD 2.
-Para profundizar más en la temática se les dirá a los niños que ilustren en una hoja de papel el cuento y luego sean ellos quienes cuenten la historia.

-Luego de ello en la misma hoja se les pedirá que dibujen las distintas formas de desarrollo de los animales y las coloreen para más tarde mostrar a los demás compañeritos.

En esta actividad a través de sus materiales elaborados daremos una explicación más completa de los que son las distintas formas del desarrollo de los animales, a partir de sus ilustraciones se explicarán porque sucede un proceso distinto en cada uno de ellos.






ACTIVIDAD 3.
Traza una línea entre las siguientes imágenes indicando la relación:
Oviparos, ovovivíparos, vivíparos y coloréalos.
FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4.
Dibuja en su respectiva casilla un ejemplo para cada proceso de desarrollo.











Actividad para la casa.

Charla con tus padres y pregúntales que otras especies de animales conocen que tengan el mismo desarrollo que los vistos en clases y luego dibújalos en tu cuaderno.




Referentes bibliográficos


  • Canción de mi cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
    
NÚCLEO  TEMÁTICO: La naturaleza y la dimensión del pensamiento.

GRADO: segundo

MAESTRA  EN FORMACIÓN: Eiza Patricia Soto Carreño

TEMA: El cuidado del agua.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: textos- pretextos.

COMPETENCIAS

BASICAS: interpretativa, argumentativa y propositiva

INSTITUCIONALES: lúdica- comunicativa, axiológica-ciudadana, científica-investigativa, laboral-pedagógica y temporo-espacial.

DIMENSIONES: Cognitiva, Comunicativa, Corporal, Estética, Socio-afectiva.

ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos de su entorno.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

Competencia específica a desarrollar: Uso comprensivo del conocimiento científico


LOGRO: Comprende la importancia y los beneficios del agua para el ser humano.



INDICADORES DE LOGRO:
-Reconoce la importancia que tiene el agua para la supervivencia del ser humano.
-Explica las bondades  del agua para con nuestra vida.
-Reconozco la importancia de ahorrar y cuidar el agua.

PREGUNTA PROBLEMICA:
¿Podríamos vivir sin  el agua?

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA:
¿Para qué nos sirve el agua?
¿En dónde encontramos agua?
¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?

TAREA PROBLEMICA:
Comparte con tus papitos lo aprendido en clase  e ilústralo.

INICIACIÓN DE CLASE.

AMBIENTACIÓN PSICOLÓGICA: Esta actividad la realizaremos de la siguiente manera: iniciando con las:

  ABC (ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS)
  • Adecuación del aula de clase
  • Saludo
  • Revisión de aseo personal
  • Ubicación del tiempo y espacio
  • Oración
  • Llamado a lista

MOTIVACIÓN:
Les enseñaremos  a los niños una canción llamada “gotica lluvia”  

Gotica lluvia

Gotita lluvia, ven por aquí,
Ven con la nube más negra y gorda
Gótica lluvia ven por aquí
Con tus amigos y  amigas a mi jardín…




DESARROLLO:
                    Les leeremos el cuento: texto pretexto: “gotica de agua”

“CUIDEMOS EL AGUA”
Julieta es una niña que vive en  la  ciudad  de  Montería, por su amabilidad y cariño es muy querida en su escuela, en su barrio, y en su hogar, pero esto no es lo que mas adoran de Julieta, ya que ella tiene una característica que la hace maravillosa y es su gran interés en proteger el agua. Julieta  tiene cuatro hermanitos a los cuales les enseña desde su casa a cuidar el agua donde quiera que vayan, porque  esta es una irremplazable fuente  de  vida   y  muy   importante  para  nuestro  existir. aunque la preciosa Julieta se preocupa  mucho por enseñarle a sus hermanitos a cuidar el agua un día observó que estos se divertían mucho con el agua, lo cual le causó  mucha curiosidad y quiso jugar con ellos, pero cuando se dio cuenta que estaba mal gastando el  agua, se sintió muy mal y le dijo a sus hermanitos que no lo hicieran mas, ellos  se burlaron de ella diciéndole que: “el agua nunca se iba a acabar”, Julieta se entristeció mucho pero se puso a un peor cuando un día se dirigía al parque RONDA DEL SINÚ  y observó que mientras sus amiguitos cruzaban el río en el planchón se comían unas deliciosas colombinas y arrojaban las envolturas al río. Los amigos de Julieta nunca hacían nada por cuidar el agua, hasta que en sus casas se quedaron una semana completa sin el servicio, para colmo era verano así que no llovía y en el Río había muy poca agua  y estaba contaminada, así que no podían usar el agua para bañarse, ni para tomar, sintiéndose por tales circunstancias muy sucios y con mucha sed, dándose cuenta de esta manera de la importancia de ahorrar el agua, entonces  fueron a buscar a Julieta para pedirle disculpas por  burlarse de ella, pero como la niña si ahorraba agua, contaba con el servicio de esta, entonces aceptó las disculpas de sus amiguitos y les regaló agua para  tomar y bañarse. Después de esto todos se pusieron muy felices y se despidieron de ella así: “Julieta de ahora en adelante cuidaremos hasta la más pequeña gotica de agua”.

Este cuento se los narraremos a los niños con ayuda de un friso y lo exploraremos  haciéndole preguntas como:
¿De qué se trataba el cuento?
¿Según el cuento para que nos sirve el agua?
¿Para qué utilizas tú el agua?
¿Qué fue lo que más te gusto?

Luego que hayamos explorado el cuento con los niños procederemos a explicar  la importancia del  agua para nuestras vidas.


1.    ACTIVIDAD: Realiza un dibujo donde estés cuidando el agua.
2.    ACTIVIDAD: colorea el paisaje y decora a tu gusto el agua que se encuentra.
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvY8qW0fyTSVmGdXuM_9MEmq0J_mbcPucsgSjUyaAmZNk5zdN7XNtrX2YjaZAk0WHkXBJJBN_o0Ra-vGDZxRfDmbyKhaAy_KEKoedL4L5zb20q6iXGj7thCRGcZUqddtdt1O7CGxleLZ0/s400/Dibujo3.bmp





FINALIZACIÓN:
El niño demostrará que adquirió los conceptos vistos a través de las actividades realizadas en clase y en la casa.

RECURSOS:
  • Hojas de block
  • Útiles escolares  
  • Lentejuelas de color azul





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Efectos de la fuerza: “Deformaciones”
Fecha: 4 de Noviembre del 2017
Grado: segundo
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Carolina Lucía López Germán
Estándar al que contribuye la clase: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan, y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende que una acción mecánica (Fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
Competencias Básicas y específicas a desarrollar:
  • Explicación de Fenómenos- Argumentativa
  • Uso comprensivo del conocimiento
Pregunta Problematizadora: ¿Qué otros efectos además del cambio en el movimiento de los cuerpos genera la fuerza al efectuarse sobre un cuerpo?
Situación o pregunta problemica  : ¿cómo podemos describir los cambios que se producen en un cuerpo cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la aplicación de la fuerza?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Motivación:

 

*Canción: La batalla del Movimiento

Esta es la batalla del movimiento,
esta es la batalla del movimiento,
a mover los pies sin parar un momento,
a mover los pies sin parar un momento,
los pies, los pies, los pies, los pies,

HEYY! Así, a mover el cuerpo todos, a bailar
Esta es la batalla del movimiento,
esta es la batalla del movimiento
a mover las piernas sin parar un momento
a mover las piernas sin parar un momento
los pies, los pies y ahora las piernas,

HEYY!

Así, a mover el cuerpo todos, 
a bailar!
*Video: ¿Qué es la fuerza?

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
  • ¿Qué dice la canción?
¿Qué será lo que produce el movimiento o permite que nuestro cuerpo se mueva ?
Luego, se hacen preguntas acerca del video:
  • ¿Podrías comentar que pasa en el video?
  • ¿Qué pone en marcha las cosas?
  • ¿Qué produce el movimiento?
DESARROLLO:
En lo que respecta al desarrollo de esta clase, se tendrá en cuenta la explicación y argumentación de fenómenos queden cuenta acerca del video que recientemente vieron acerca de la fuerza; leeremos una grandioso cuento que nos servirá micho para indagarnos acerca del tema del dia de hoy.  

ACTIVIDAD 1. LEYENDO Y APRENDIENDO.

QUE PUEBLO MÁS RARÌN
LA HISTORIA JAMÀS CONTADA…

¿Que sabes tú de arriesgar un huevo para obtener un pollo? Le preguntaba óscar a su primita Carolina, mientras martillaba en una madera un gran clavo, te voy a contar una historia muy grandiosa e impresionante. Una vez viajando yo por los valles de Boca chiquita, un pueblito muy raro, viví una experiencia donde me di cuenta que la fuerza produce movimiento, y no solo movimiento caro, sino también hace que las cosas se transformen, que las cosas cambien… me subí en un trampolín que estaba bien delgadín y como yo estoy un poco gordín, se dobló un poquitín  y recto no volvió a quedar; me subí en un columpión y como andaba bien corrinchón, el hierro que sostenía se dobló de un aventón; Estaba brincando en un brinca brinca y tanto  saltico y saltico los resorticos salieron Saltando de sopetón y ni para qué seguirte contando, ese día arriesgue todos los huevos que tenía solo por el amor al conocimiento, casi muero en el intento pero al menos no me cogió el tiempo para obtener el pollo.

Al finalizar la lectura del cuento, haré preguntas acerca de que objetos o cosas sufrieron deformaciones debido a la fuerza que se efectuaba sobre ella, y dibujarán esos objetos.

MATERIALES:
  • Cuento
  • Lápiz
  • Sacapuntas
  • Borrador
  • Colores

FINALIZACIÓN:

Tarea problemica:
Escribe una historia  en la que te encuentres el pueblo rarín de Boca chiquita y demuestra cuantas deformaciones sufren en ese pueblo todos los objetos y cosas a tu alrededor.


Referentes bibliográficos




plan de clase grado tercero


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: las partes que conforman el cuerpo humano.
Fecha: 21/10/17
Grado: 3°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Carlos Díaz campo, Maricel Gonzales Dickson, Sthepania Vargas Arrieta, Carol lozano Guzmán.
Estrategia pedagógica: textos- pretextos.

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
  • Entorno físico: Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

Competencia específica a desarrollar: Uso comprensivo del conocimiento científico

Pregunta Problematizadora: ¿Por qué es importante  reconocer las partes de nuestro cuerpo y como mi cuerpo me ayuda a relacionarme con mi entorno?

Situación o pregunta problemica: Los estudiantes de grado 3° se le dificulta entender e identificar las partes del cuerpo al momento de nombrarlo o señalar. Los docentes que dictan las clases se han dado cuenta de esa falencia y han tomado diferentes estrategias y métodos pero no han sido satisfactorio  debido a que no se ha hecho un seguimiento constante en el proceso y por esto en el área de ciencias naturales se ha enfocando en fortalecer esa parte con diferentes actividades practicas en el aula de clases para que los estudiantes no confundan las partes del cuerpo y su importancia.







MOMENTOS DE LA CLASE:


INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Motivación:             Canción: las partes del cuerpo

Preparados, ¿estamos listos? Que todo el cuerpo lo vamos a mover Preparados, ¿estamos listos? Que con el ritmo nos vamos a mover

Resultado de imagen para cuerpo humano animadoESTROFA 1 Mueve la cabeza si la tienes tiesa Arriba las manos y nos animamos Salta en las dos piernas y así no te duermas Mueve la cintura sin tanta mesura. Pon la frente en alto como los lagartos, Sube bien los hombros con bastante asombro Las manos abiertas, vámonos de fiesta Mueve la colita como una abejita

CORO: Vamos todos a bailar La canción del cuerpo Vamos todos a bailar La canción del cuerpo la canción.

ESTROFA 2 manos arriba. Manos al frente movamos el cuerpo de manera diferente, movamos a un lado movamos al otro. La mano en la cintura, nos movemos poco a poco.

ESTROFA3 la espalda bien recta todos bien alerta, los ojos abierto como unos expertos. La nariz oliendo, nadie se está riendo la boca cerrada, la lengua guardada.

ESTROFA 4 los brazos abajo como me relajo, siguen tus orejas casi hasta tus cejas, infla tus cachetes todos regordetes. Ráscate el obligo porque te lo digo.

CORO: Vamos todos a bailar La canción del cuerpo Vamos todos a bailar La canción del cuerpo la canción.

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
  • ¿Qué partes del cuerpo se menciono?
  • ¿Qué hacemos con ellos?
  • ¿Qué órganos usamos para sentir las cosas?


DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1.
Cuento titulado  “LA PELEA DEL CUERPO”

  • Cuento ilustrado para una mayor compresión

Erase una vez…. Un niño llamado Lucas, a él le gusta jugar mucho y después que juega quiere comer algo pero él no entendía porque cada vez que jugaba le daba hambre entonces le pregunto a su estomago pero este no contesto. Al caer la noche Lucas fue a su cuarto se puso a jugar con sus juguetes y quedo dormido al cabo de un rato.
Al cabo de una horas, más específicamente a media noche cuando la magia se hace realidad, se empezó a escuchar una conversación un poco descontento, pero no se sabía quien hablaba en el cuarto mientras Lucas estaba descansando.  ¿Pero no se imagina ustedes quien hablaba?
Eran las partes del cuerpo de Lucas y estaban enojadas con el estomago. La mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha:
- Mira, nosotras trabajamos todo el día para hacer todo lo que quiera Lucas, mientras el estómago no hace nada pasa dormido y roncando.

Las piernas muy pendientes escuchando dijeron:
- Tiene razón manos, nosotras también estamos súper cansadas de tanto correr y caminar todo el día para comprarle alimentos al estómago y él sólo come sin parar y no hace nada para conseguirlo.

La mano derecha gritó:
- Hagamos huelga, no le demos comida al flojo ese. Que él se las arregle como pueda.

El cuarto de Lucas parecía una plaza de mercado de tanta bulla.
Entonces habló el estómago:
- Amigos, ustedes están pensando mal. Nuestros trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que dependemos muchísimo los unos de los otros no sean tonticas.

Los brazos le gritaron:
- Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada estamos muy enojados.

Al dia siguiente por la mañana Lucas se levanto muy contento porque iba para la escuela a jugar con sus amigos. Después de terminar el descanso Lucas pensó que le daría hambre pero no fue así. Se pregunto, que raro yo siempre como después de jugar. Bueno cuando llegue a casa como el rico almuerzo de mi mama.
Pasaron unos días así y Juan comía poquito y estaba empezando a sentirse mal.
Una noche muy bonita y mágica otra vez de nuevo empezaron a hablar las partes del cuerpo de Lucas pero esta vez se quejaban mucho y lloraban y decían.
- ¡Ay, qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro.
- Yo también, no sabes lo cansado que me siento…

Las piernas se quejaron:
- Nosotras apenas nos podemos mover.
Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer.

Entonces el estómago habló:
- Yo también me siento débil. Si me alimentan podré trabajar de nuevo y ustedes y yo nos sentiremos mejor.

Será que le creemos al estomago dijeron las partes del cuerpo, y el estomago dijo se acuerdan que antes no estaba pasando esto era porque trabajábamos en equipo.
- Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha.
Eran las 3 de la madrugada y Lucas empezó a despertarse porque sentía hambre y la necesidad de ir a la cocina.
Y las piernas con mucha dificultad llevaron a Lucas a la  mesa de la cocina, las manos cooperaron y metieron la comida en la boca y el estomago empezó a digerir como antes.
Al poco rato Lucas exclamo:
- empiezo a sentirme mejor

Las partes del cuerpo muy contentas se sentían igual que Lucas y felices.
Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo. Entonces comprendieron que todos son muy importantes y se necesitan unos a otros para  conservarse con buena salud. Y tener a Lucas súper feliz.

FIN

  • Al finalizar el cuento se les preguntara a los estudiantes lo siguiente:
¿Qué nombre le darías al cuento?
¿Qué haces para cuidar tu cuerpo?
¿Qué te gusto del cuento?
¿Qué importante es el cuerpo para ti?
¿Qué problemas trae la mala alimentación?
¿Cómo harías para evitar enfermedades?



ACTIVIDAD 2.  Nuestro cuerpo está conformado por varias partes. Como la cabeza, el tronco y las extremidades.
  • En grupos de 5 estudiantes se comentara ¿qué función tiene cada parte de tu cuerpo? Después de esto pondremos en práctica las funciones de nuestro cuerpo que se comento en grupo,  con una serie de objetos que el orientador traerá al aula de clases.
Recursos: Cuerda de saltar, ula ula, botella con arena, papel periódico, pelota de goma, cinta de papel

  • Primero un niño tomara la cuerda de saltar y el maestro le dirá que salte varias veces, después de esto le preguntara a todos los estudiantes  ¿Qué parte del cuerpo se uso para desarrollar la actividad física?
Así se hará con todos los materiales que el docente trajo al aula de clase para poner a prueba si los estudiantes reconocen las partes del cuerpo.

ACTIVIDAD 3.
Encierra en un círculo las actividades que se realizan con los órganos ubicados en la cara.

Resultado de imagen para niño observando animadoResultado de imagen para oliendo flores dibujo
Resultado de imagen para niños tocando un gato animadoResultado de imagen para manejando bicicleta animados
ACTIVIDAD 4.
Observa la siguiente imagen y elige la opción que corresponde las siguientes preguntas.



Imagen relacionada





  1. ¿Qué parte del cuerpo se está trabajando con mayor intensidad en esta actividad?

  1. Las piernas.                                                     
  2. El tronco.
  3. Los brazos.
  4. La cola.

  1. ¿Qué parte del cuerpo se encarga de coordinar y controlar esta actividad?

  1. Las piernas
  2. Los brazos.
  3. El cerebro.
  4. Los ojos.

  1. ¿Para proteger nuestro cuerpo cuando hacemos alguna actividad en este caso manejar bicicleta  que usamos?

  1. No se usa ninguna protección.
  2. Se usa casco y rodilleras.
  3. Mascara de payaso.






FINALIZACIÓN:
ACTIVIDAD 4. Resumen
Se pegará en los cuadernos la siguiente ficha  del cuerpo humano:

Nombre: ______________________________________________ Fecha:  21/10/17

Actividad
Identifica y colorea si eres niño o niña la imagen y luego escribe las partes de tu cuerpo en el dibujo.
Resultado de imagen para cuerpo humano para niños


Evaluación final
 los estudiantes tendrán que escribir el nombre de las partes del cuerpo y para que la usan más frecuente.









Actividad para la casa.

Charla con tus padres sobre lo visto en clase y encuentra una problemática que esté afectando a tu barrio, partiendo de esto genera una pequeña historia como tú quieras donde expreses al final una solución que beneficie a tu comunidad. Se socializara en clase.






Referentes bibliográficos

  • Canción de mi cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk


planes de clase grado cuarto


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASES


PRELIMINARES

Asignatura: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Tema:Vida saludable
Maestra en formación:Natalia Ramos Berna
Fecha: 05/11/2017
Grado: 4°
Docente asesor: Julio Cesar Páez García  
Estándar al que contribuye la clase:Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.



Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.

Competencias específicas a desarrollar:
-Uso comprensivo del conocimiento científico
-Indagación de los distintos tipos de ecosistemas existentes
- Explicación a fenómenos naturales




Pregunta problematizadora: ¿cómo puedo Identificar transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías?
Situación Problema:
¿De qué manera el estudiante comprende y reconoce los diferentes tipos de desarrollo de principios físicos, químicosque permiten el desarrollo de tecnologías?

MOMENTOS DE LA CLASES


ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:
  1. RECIBIMIENTO DE LOS NIÑOS: Se recibirán los niños en buena disposición para comenzar las actividades.
  2. ABC (Actividades Básicas Cotidianas): Oración o canción religiosa (libre)
  3. Ubicación temporoespacial
  4. Llamado a lista
  5. Revisión de uniforme

MOTIVACION:
Se mostraran dos imágenes, la primera será una situación en donde no se lleva un estilo de vida saludable y la otra será una situación en donde se lleva una vida saludable. Miro las imágenes, las relaciono con las siguientes palabras y respondo preguntas: 
-Ejercicio
-Dieta
-Estilo de vida 
-Vida social

- ¿Por qué? 
- ¿Que tanto ejercicio crees que hace cada uno? 
- ¿Quien tiene el peor habito alimenticio? ¿Por qué? 
- ¿Quién crees que tiene mayor nivel de stress? ¿Por qué? 
- ¿Quién crees que tiene una mejor vida social? 

INICIACION DE LA CLASE: 
La clase se iniciara con las imágenes y preguntas anteriormente dichas, para luego dar una breve explicación acerca de los términos a los que hacen referencia las preguntas para que de esta manera los estudiantes tengan una visión clara acerca de los términos anteriores, es por ello que por medio de un texto pretexto se desarrollara la clase para que puedan comprender fácilmente. 



DESARROLLO DE LA CLASE: 

      Texto Pretexto 

En mi familia somos muy unidos, yo vivo con mis padres Alberto y Ana, y somos tres hermanas Anny, Lily y Soraya esa soy yo. 
Cada domingo vamos en familia a la eucaristía en la Catedral y luego vamos a comer en un restaurante o sitio de comidas rápidas; Anny es adicta a este tipo de comida y por consumir estas ha aumentado más de 10 kilos. Mis padres y nosotras sus hermanas estamos muy preocupados por su situación, la tratamos de ayudar evitando que coma todos los días y en grandes cantidades comida rápidas, pero la mayoría de veces cuando sale de la universidad se va a un sitio concurrido de Montería a comer. 
Anny ha ido varias veces donde su médico quien le pide que salga a caminar por lo menos 40 minutos en la mañana todos los días para prevenir un infarto, puesto que ella necesita hacer deporte y ejercicio físico para disminuir su peso y evitar ese ataque al corazón que puede acabar con su vida en cualquier momento. 
Anny sabe lo importante que es hacer deporte y salir a caminar por lo menos 40 minutos todos los días debido a que esto disminuirá su peso, evitara enfermedades cardiovasculares, mantendrá buen estado físico y lo más importante contara con salud física y mental. 
Anny tomo conciencia y se decidió a practicar un deporte y caminar 40 minutos todos los días, pues no quiere morir a causa de un infarto y tampoco sufrir de obesidad. 

ACTIVIDADES: 
- Una de las actividades consistirá en que los estudiantes leerán el texto pretexto y de acuerdo a su punto de vista deberán darle un titulo a la historia. 
- escribe que ejercicios realizas, que comidas saludables comes durante el día, a todo esto ¿Podrías decir que tienes una vida saludable? 

FINALIZACION: 
Los estudiantes socializaran sus respuestas e intercambiarán opiniones con sus compañeros. 





ANEXOS:

                                  
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRYitb5jNjUMpeMq06Pr_LLDU0H_O6pXYUcAVza5li-MtEScz-zNL_u46cqkMtNj0Ac04W7QkrPJmiR9k3qsE1s2bPKCXxqx0S3G9Q75q1xYHRnEnHLtwBkyW9RsKhM0VRPa712n1XYCs/s200/senora.jpghttp://buenasalud.net/wp-content/uploads/imagenes/Cmo-hacer-de-nuestro-hogar-un-ambiente-saludable_1.jpg





Bibliografía:





ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: el sistema solar
Fecha: 08/11/17
Grado: 4°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: camila romero
Estrategia pedagógica:textos- pretextos.

Estándar al que contribuye la clase:
Me ubico en el universo y en la Tierra e identificó  características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:

  • Entorno físico: Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.


Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes.
Competenciaespecífica a desarrollar: Uso comprensivo del conocimiento científico

Pregunta Problematizadora: ¿Por qué es importante  conocer el sistema solar y poder diferenciar cada planeta?

Situación o pregunta problemica: Los estudiantes de grado 4° han tenido graves problemas con la identificación de distintos planetas del sistema solar, por esta razón los maestros ha tomado la decisión de plantear algunas actividades que ayuden al fortalecimiento de este tema el cual es de  gran importancia en la asignatura de ciencias naturales.






MOMENTOS DE LA CLASE:


INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión

Motivación:
Nueve globos giran bajo el sol 
mas el tercero según subes vivo yo 
nueve nombres tienes que aprender 
pues el sistema planetario hay que saber. 

Y si te es difícil entender esta lección 
canta con nosotros esta mágica canciooooon. 

Nuestro planeta es la Tierra 
y los demás se llaman: 

Mercurio, Venus, Júpiter y Marte 
Saturno, Urano, Neptuno y Pluton (Bis) 
ton tonton 
Pluton, ton, ton, ton (Bis) 

Venus tiene alma de mujer 
Saturno tiene anillo uno, dos y tres 
Mercurio vive muy cerca del Sol 
Neptuno juega al baloncesto con Pluton. 
Preparados, ¿estamos listos? Que todo el cuerpo lo vamos a mover Preparados, ¿estamos listos? Que con el ritmo nos vamos a mover

Introducción:
Se pregunta acerca de la canción:
  • ¿Qué planetas se mencionan en la canción?
  • ¿Cuál es el que se encuentra más cerca de la tierra?



DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1.
De iniciara con un cuento llamado



EL SUEÑO EN EL ESPACIO
Dincol llegó de su rutina diaria, y cuando estaba en el cuarto comenzó a leer un libro, llamado Marlín y la tierra, y de pronto se quedó dormido, cuando comenzó a soñar.
En el sueño el se encontraba con su papá en un lugar que jamás había visto, entonces dijo ¿papi ese resplandor que es? Y el papa contesto, eso son los rayos del sol ¡por eso es que hace tanta calor!
Entonces el niño invito al papa para que llegaran donde se encontraba el sol, estando muy cerca le pregunto ¿papa que es el sol? Y él respondió el sol es una estrella que necesitamos todos porque nos brinda luz y calor.
Cuando de pronto se asombró al ver un objeto redondo dando vueltas alrededor del sol y expreso ¡qué lindo! ¿Qué es eso? Y el papa respondió; ésta es la tierra y el dijo la tierra es donde vivimos, y el papa dice sí, es nuestro planeta tierra.
Papi y si nosotros vivimos dentro de la tierra porque no damos vueltas así como lo que está haciendo ella, y el papa, responde porque ella gira sobre un eje y da vueltas sobre éste. Cuando se levanto, se acordó del sueño y pensó ¿será verdad lo que soñé?, llegando a la escuela entro a la biblioteca y pidió un  libro de ciencias naturales y allí encontró que el planeta tierra igual que los demás cuerpos celeste, se mueve en el espacio, ese movimiento recibe el nombre de traslación. Cuando el niño sale de la biblioteca, va preguntándose ¿si mi papa en el sueño me dijo que el planeta tierra giraba sobre un eje, en el libro porque esta que es en el espacio. Pasado varios días Dincol siguió con la duda y se acerco donde el profesor de ciencias naturales y le realizo la pregunta, ¿profe la tierra gira alrededor de un eje o del espacio?; y el profesor responde: el planeta tierra realiza dos movimientos sobre el eje el cual se llama rotación, y alrededor del sol y en el espacio el cual se llama traslación.

¿Qué ocurre con la tierra cuando pasa frente al sol?
¿ y cuando está detrás del sol?
¿Cómo podemos ayudar a conservar nuestro planeta?



FINALIZACIÓN:


Se rifaran cuatro bolitas las cuales tienen la tierra pintada, además se repartirán dulces.


TAREAS PROBLEMICAS:
Colorea y comenta con tus papitos la importancia de cuidar nuestro planeta tierra.


Actividad para la casa.

Charla con tus padres sobre lo visto en clase y encuentra una problemática que esté afectando a tu planeta partiendo de esto genera una pequeña historia como tú quieras donde expreses al final una solución que beneficie a tu comunidad. Se socializara en clase.




Referentes bibliográficos




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMCIO COMPLEMENTARIA
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
PLAN DE CLASES
PRELIMINARES
Asignatura: Ciencias Naturales y  Educación  Ambiental
Fecha: Noviembre 5 de 2017
Maestra en formación: Orleydys Álvarez Burgos
Docente asesor: Julio  César Páez García
Tema: Energía
Grado: 4°
Estándar al que contribuye la clase: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar:
  • CTS:Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.
Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar: Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).
Competencias específicas:
  • Uso comprensivo del conocimiento científico
  • Explicación de fenómenos
  • Indagación
Pregunta problematizadora: ¿De qué manera se puede identificar la energía y como reconocer dicho tipo de energía?
Preguntas problémicas: ¿Qué es la energía? ¿Cómo puedes identificarla? ¿qué objetos generan energía?
Momentos de la clase
Inicio:ABC(saludo, oración, llamado a lista, recomendaciones, ubicación espacio-temporal)
Se narrara un cuento llamado “la reina derrochona”
La reina derrochona
En un lejano país vivía una reina llamada Penélope, vivía con todos los lujos que una persona pueda desear, tenía tantos criados que no tenía funciones para que ellos realizarán. Todo lo que ella deseaba era tenerlo todo en abundancia.
Cierto día escuchó hablar de la energía eléctrica y los beneficios que esto podía traer a su reino, entonces hizo instalar la electricidad en todos los rincones del palacio.
Le gustaba tanto aquello que mantenía encendidos todos los bombillos a todas las horas del día, para que su palacio brillara más que el de cualquier otro reino.
Así el palacio de Penélope era el más lindo de todos los contornos. Cuándo pasó un año de estos sucesos, se decidió cobrar en monedas de oro toda la electricidad consumida, por cada uno de los reinos. Cuándo fueron a cobrarle a Penélope, está cayó sin sentido al piso.
– ¡Qué horror, estoy arruinada!, dijo al despertar.
Tenía que pagar el doble de las monedas de oro que poseía en su fortuna. De este modo quedó debiendo la mitad del precio que debía pagar. Ahora la reina Penélope vive muy sola y triste pues no tiene dinero ni para pagarle a los criados.
Todos los días se lamenta y llora por haber gastado tanta energía eléctrica.
Fin
Luego, los estudiantes responderán unos interrogantes basándose en el cuento.
Desarrollo: se explicara a los estudiantes qué es la energía, cuáles son los tipos de energía, cómo podemos utilizarla y cómo podemos ahorrar energía. Después, los estudiantes realizaran una sopa de letras sobre los  tipos de energía que se explicaron.
Resultado de imagen para sopa de letras sobre la energia para niños
Finalización:se entregara a cada estudiante una copia en la que deberán relacionar una serie de imágenes donde estarán fuentes de energía y al frente los nombres de los diferentes tipos de energía.
Resultado de imagen para actividades sobre la energia para niños de primaria






Compromisos: los estudiantes deberán realizar un mapa conceptual acerca de la temática vista durante la clase
Recursos: marcadores, tablero, hojas.
Bibliografía:


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: La fotosíntesis
Fecha: 5/11/17
Grado: 4°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestra en formación: María Camila Movilla
Estrategia pedagógica:textos- pretextos.

Estándar al que contribuye la clase: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno físico: sentidos.
  • Ciencia, tecnología y sociedad: Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que loamenazan
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende los efectos y las ventajas del proceso de a fotosíntesis  en las plantas

Competenciaespecífica a desarrollar:
Uso comprensivo del conocimiento - interpretativa
Explicación de fenómenos - argumentativa

Pregunta Problematizadora:porque es importante el proceso de fotosíntesis en las plantas y como este nos favorece a todo la humanidad, animales y plantas?.

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Aseo personal


Motivación

Video, llamado: clara y el país de pantas.

Introducción

Se le harán preguntas al finalizar a los niños ¿qué planta sembraron los personajes?
¿Cómo se llama el proceso por el cual paso la planta?

Desarrollo
Se comenzara con una charla explicando la temática y respondiendo dudas luego pasaremos hacer una lectura llamada:

“NINI, UNA NIÑA ESPECIAL”
Esta es la vez en que una niña muy floja e ignorante conocida por su apodo Nina, es de esas que iban al colegio para evitar sentir la correa de su mama en las piernas y que evitaba las peleas irrefrenable con su padre, su motivación era llegar al salón de clases, gracias a su cuerpo robusto y fuerte que no era común en niñas de su edad, atacar a sus compañeros y someterlos a brutales insultos como también sabotear las clases de los profesores más temperamentales para solo verlos furiosos y para que la enviaran a detención en la coordinación, ahí se salvaba de toda la jornada de clases y de las angustiosas horas aguantándose según ella las estupideces de los otros niños que para ella era insoportable. Este fue el día en que después de tanto abuso fue llevada a la oficina del rector, Nini entro con la puerta medio abierta encontró la oficina sola y hubo algo que le llamo la atención y eran unos arbolitos en miniatura que no se aguantó las ganas de observar detenidamente por mucho tiempo cuando siente que le tocan el hombro y escucha una voz muy muy amigable y conciliadora diciendo – ¿te gustan? A lo que ella sin dudarlo se voltea y se da cuenta que es el rector y suscita -¿Qué son? ¿Cómo se llaman? El rector le responde son bonsáis, ella inmediatamente sin quitarle la vista de encima a esos pequeños arboles le dice pero si ellos tienen vida como escucho a mi profesor de ciencias naturales, como pueden comer,
respirar hacer ese tipo de cosas que normalmente hacemos los humanos, el rector sin dudarlo le dice –ellas fabrican su propio alimento lo que Nini muy confundida le dice –pero como si ellas no pueden caminar, no se pueden mover, el rector dirigiendo la mirada esta vez a los ojos de Nini le dice – es verdad no se pueden mover pero ellas pueden hacer un proceso que se llama fotosíntesis Nini aún más atenta escuchaba sin quitarles los ojos de encima a los bonsáis el profesor seguía – se necesitan los rayos del sol, agua y los minerales que se encuentran en el suelo, primero los rayos solares son captados por las hojas, luego con la raíz captan el agua y los minerales de estos sacan componentes muy vitales entre estos el oxígeno (o), ves que no somos los únicos que lo necesitamos, con las hojas también captan el (CO2) dióxido de carbono que potencialmente es dañino para nosotros, ellas (las plantas) la necesitan para que con el xilema y floema, conductos como las venas en el cuerpo humano, en donde viaja la sabia bruta y otros componentes que viajan por el tallo de la planta y finalmente llegan a las hojas y le ponen su color característico verde por una sustancia llamada clorofila, así Nini atenta esta vez viendo al rector le tomo mucho amor y cariño a eso que sorprendentemente capto su atención, Nini le dijo al rector que vendrá más regularmente al laboratorio de ciencias a averiguar mucho acerca de las plantas. Desde ese día Nini cambio, dejo las patadas y los insultos por microscopios y buenas notas sus profesores alabaron y exaltaron el trabajo que inconscientemente el rector hizo y que se sintió este muy satisfecho explicándole, a una niña desconocida que nunca supo su nombre, una de las cosas que es su pasión las ciencias naturales.


Actividad 1
Lluvia de ideas acerca del texto y socializarlo





Actividad de profundización

GUIA:
1. Según el cuento: ¿Cómo puedes explicar el proceso de la fotosíntesis?
2. ¿Cómo calificas el comportamiento de Nini?
3. ¿Por qué crees que Nini cambio?
4. ¿Cuáles son los componentes vitales que necesitan las plantas para poder fabricar su propio alimento?
5. ¿De qué manera ayudarías para perdurar la vida de las plantas y así nos puedan brindar ricos alimentos y sentirnos en un medio ambiente natural y cuidado?
6.  ¿Cuál es tu posición frente a la contaminación de los suelos y del medio Ambiente que perjudican el crecimiento y desarrollo de las plantas?


Tarea
Ilustra el proceso de fotosíntesis y haz un pequeño resumen.





Referentes bibliográficos


  • Canción de mi cuerpo: https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk


planes de clase grado quinto


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Asignatura: Ciencias naturales y educación ambiental                  fecha: 1/noviembre/2017
Tema:   La energía                                                                                   Grado: 5º
Maestro en formación: Angélica barba                                  Docente asesor: Julio Páez García

Estándar al que contribuye la clase: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno físico:Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias.
  • Entorno de ciencia tecnología y sociedad: Identifico y describo aparatos que generan  luminosa, térmica y mecánica.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.
Competencias específicas y básicas a desarrollar:  
  • Uso comprensivo del conocimiento - interpretativa
  • Explicación de fenómenos - argumentativa
Pregunta problematizadora: ¿De qué manera los estudiantes de grado quinto describen y verifican la transferencia de energía de algunas sustancias?
Preguntas problemicas:
¿Qué entiendes por energía?
¿Cuantas clases de energía crees que existen?



MOMENTOS DE LA CLASE:


INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • cuento

LAS BOMBILLAS TAMBIEN SE CANSAN

Érase una vez en la casa de Melissa había una bombilla que era de bajo consumo de energía, que cuando la dejaba encendida se enojaba y luego no quería prender.
El papa de Melissa no entendía el comportamiento de esa bombilla, debido a que la compro por lo que le habían dicho que era de bajo consumo y duraba mucho pero mucho tiempo.
Un día Melissa invito a sus amigos a su casa para realizar trabajos de la escuela, de repente uno de ellos le dijo a Melissa que encendiera la bombilla porque no veía para escribir,la encendieron y después que terminaron de escribir la apagaron, cuando la iban a encender nuevamente no quería encender. Roberto se dio cuenta de lo que estaba pasando y dijo- ya se lo que le ocurre a esa bombilla, esa bombilla se enoja porque no le gusta que la enciendan cuando hay luz del sol, porque estas consumiendo energía de manera innecesaria  
Fue entonces, cuando el papa de Melissa entendió que hay que controlar el consumo de energía, y que no se deben encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de la naturaleza y gastarán menos dinero.
Así que cuando iban a sentarse a comer apagaban todas las luces y la bombilla que se enojaba se puso muy contenta y sonriente porque ya no la dejaban mucho tiempo encendida.
Al finalizar el cuento se les preguntara a los estudiantes lo siguiente:

¿Qué nombre le darías al cuento?
¿Qué haces para cuidar la energía?
¿Qué te gusto del cuento?
¿Qué importante es la energía para ti?
¿Qué harías para evitar el mal consumo de energía?

Desarrollo:
En esta clase se desarrollará un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños.



Actividad # 1

Primeramente, responderemos las preguntas planteadas inicialmente.

¿Qué entiendes por energía?
La Energía es la capacidad que posee un cuerpo para realizar una acción o trabajo, o producir uncambio o una transformación, y es manifestada cuando pasa de un cuerpo a otro.
¿Cuántas clases de energía crees que existen?
Actividad # 2
Une con una línea la imagen con el tipo de energía que produce.
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/energia-solar2-300x197.jpg
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/energia-eolica.jpg
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/sistemas-termicos-300x231.jpg
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/300px-Electricity-pylons-001.jpg
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/ahorro-energia-300x270.jpg
http://tiposdeenergia.info/wp-content/uploads/2012/08/Dibujo4-300x290.jpg



COMPROMISO
Charla con tus padres sobre lo visto en clase y comenta que tipo de energía utilizas en casa y partiendo de esto genera una pequeña historia como tú quieras donde expreses al final una solución que beneficie a tu comunidad.

Resultado de imagen para pergamino dibujo

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS


  • http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/solar.htm

  • http://tiposdeenergia.info/tipos-de-energia/


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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES





Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: El sistema digestivo
Fecha: 05 de Octubre del 2017
Grado: Quinto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Pablo Hernández



Estándar al que contribuye la clase:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse enun entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Represento los diversos sistemas de órganosdel ser humano y explico su función.
  • Ciencia, tecnología y sociedad:Establezco relaciones entre microorganismosy salud.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
Competencias básicas y específicas a desarrollar:

- Uso comprensivo del conocimiento científico: argumentación
  • Explicación de fenómenos: proposición
Pregunta Problematizadora:¿Cómo lograr que los estudiantes de grado quinto comprendan el proceso de nutrición en la vida del ser humano y su relación con el sistema digestivo?

Situación o pregunta problemica: Los estudiantes de grado 5° desconocen la importancia de la nutrición en la vida del ser humano y cada uno de las etapas que tiene el proceso de “ingerir alimentos”, es decir desconocen el proceso que se lleva cabo mediante el sistema digestivo.


MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.




Introducción: se realizará mediante el cuento “Samy, el glotón”

En un pueblo llamado Trulin vivía un niño, se llamaba Samy. Él jugaba con sus amiguitos a la pelota, salía en bicicleta, etc.

Cuando hacía mucho frío en Trulín nevaba, entonces sacaba su trineo, subían a su perro Bob y salía a pasear con él. Pero tenía un problema, Samy se había puesto muy glotón, comía chocolates sin parar y su pancita se hacía cada vez más y más grande.  Se dio cuenta que ya no podía correr tan rápido detrás de la pelota, y convertir coles. Pero él seguía comiendo dulces y chocolates.

Quiso pasear en su bici, pero le costaba tanto pedalear que se quedó sentado y muy cansado en la vereda. Su tripita ya le pesaba mucho.
Un día su abuelita, que vivía con él, le vio comiendo tanto que le llevó al médico. Éste era un anciano que le contó lo que le pasaba a los niños que comían sin parar.

A Samy le dolía mucho la barriga, pero con un jarabe se le pasó. Estuvo muy atento a todo lo que el médico le decía, y le prometió comer sano y tomar sopa de verduras todos los días.

La abuelita tan cariñosa con él, le preparaba cosas saludables a diario y Samy se empezó a sentir cada vez más como una pluma de liviano y con ganas de jugar y reír. Su pancita no le dolía como antes, y se dispuso a jugar a la pelota con sus amigos todo el tiempo que quería. Podía saltar y hasta hacer carreras, ¡que feliz era! ¡Nunca volvió a comer mal, siempre sano!.




En base al cuento realizado se harán las siguientes preguntas:

  • ¿de qué trata el cuento?
  • ¿qué recomendaciones le darías a Samy?
  • ¿Sabes cómo es el proceso que siguen los alimentos en el cuerpo?
  • ¿Qué conclusiones podemos sacar de la historia?



DESARROLLO:para llevar a cabo este proceso se realizaran una variedad de actividades para llegar al uso comprensivo del conocimiento científico y la explicación de fenómenos.

ACTIVIDAD 1: texto “Mi sistema digestivo”, el cual se iniciará con una situación que les llame la atención a los estudiantes, dicha situación es la siguiente:

El científico Lokiño necesita hacer un recorrido por el cuerpo para saber cómo funciona el proceso de  nutrición, pero, ha surgido un gran problema, Lokiño ha perdido el mapa del recorrido y ahora no sabe qué función cumple cada órgano con el que se encontrará en este recorrido… sin embargo él ha decidido seguir con su viaje…¡Empecemos!

  • Posterior a eso se presentará el relato:

Estás sentado a la hora de comer, disfrutando de tu pizza, tu pollo a “la brasa” y tu naranja. Después de devorar todos estos manjares, rematas la faena con un vaso de leche, te limpias la boca y te diriges hacia la siguiente clase. Dentro de unos minutos estarás pensado en tu juguete preferido. Te habrás olvidado completamente de lo que acabas de comer. Pero todavía lo tendrás en el estómago -¡una especie de experimento científico que ocurre constantemente!
Tu aparato digestivo empezó a trabajar incluso antes de que hincaras el diente a la pizza. Y seguirá ocupado digiriendo tu comida recién masticada durante las próximas horas - o a veces días, en función de lo que hayas comido. Este proceso, denominado digestión, permite que tu cuerpo obtenga los nutrientes y la energía que necesita a partir de lo que comes. Ahora vamos a averiguar qué está ocurriendo con tu pizza, tu pollo, tu naranja y tu leche.

La movida empieza en la boca
Antes de que des el primer bocado a un alimento sabroso, cuando lo hueles, lo ves o piensas en él, empieza la digestión. Se te empieza a formar saliva en la boca. Cuando comes, la saliva inicia el proceso de descomposición de las sustancias químicas que contienen los alimentos y ayuda a ablandarlos para que resulte más fácil tragarlos. La lengua te ayuda empujando los alimentos por la boca mientras tú masticas con los dientes. Cuando estás preparado para tragar, la lengua empuja un trocito de comida triturada y ablandada, llamada bolo alimenticio, hacia la parte posterior de la garganta, para que entre por la abertura del esófago, la segunda parte del tubo digestivo.

El esófago es un tubo elástico que mide unos 25 centímetros de largo. Conduce la comida desde la parte posterior de la garganta hasta el estómago. Pero en la parte posterior de la garganta también se encuentra la tráquea, que permite que el aire entre y salga de tu cuerpo. Cuando tragas una bolita de comida triturada y ablandada o a algún líquido, una lengüeta de un tejido especial llamada epiglotis cierra la abertura de la tráquea para garantizar que la comida entre en el esófago.

Una vez la comida entra en el esófago, no va directamente al estómago. En lugar de ello, los músculos de las paredes del esófago se mueven describiendo un movimiento ondulatorio para ir aplastando el alimento al tiempo que lo hacen descender esófago abajo. Esto dura aproximadamente 2 ó 3 segundos.

¡Nos vemos en el estómago!

El estómago está unido al extremo inferior del esófago. Se trata de un "saco" elástico que tiene la forma de la letra "j". Desempeña tres funciones importantes:
·         Almacenar la comida que ingieres
·         Descomponer los alimentos en una mezcla líquida
·         Vaciar lentamente ese líquido al intestino delgado
El estómago actúa como una batidora, mezclando y triturando todas las bolitas de alimento procedentes del esófago en fragmentos cada vez más pequeños. Esto lo hace con la ayuda de los fuertes músculos que tiene en sus paredes y los jugos gástricos que éstas segregan. Aparte de fragmentar y descomponer la comida, los jugos gástricos también ayudan a destruir los gérmenes y bacterias que pueden contener los alimentos que ingieres.
¡Adelante! ¡Hacia el intestino delgado!
Más de 6 metros de intestino
El intestino delgado es un tubo largo, con un diámetro o contorno entre 3,5 y 5 centímetros, que está replegado sobre sí mismo en tu interior, debajo del estómago. Si extendieras completamente tu intestino delgado, mediría aproximadamente 6,7 metros de largo - ¡como 22 cuadernos alineados uno detrás de otro!
El intestino delgado desempeña la importante función de descomponer la mezcla de alimentos procedente del estómago todavía más, para que tu cuerpo pueda absorber todos los nutrientes que contiene: vitaminas, minerales, proteínas, hidratos de carbono, y grasas. El pollo asado contiene muchas proteínas - y un poco de grasa - y el intestino delgado te ayudará a absorberlas, siempre y cuando sus amigos - el páncreas, el hígado y la vesícula biliar - le echen una mano.

Los órganos que acabamos de mencionar envían distintos jugos a la primera porción del intestino delgado. Estos jugos ayudan a digerir los alimentos y permiten que el cuerpo absorba los nutrientes que contienen. El páncreas fabrica unos jugos que ayudan al organismo a digerir las grasas y las proteínas. Un jugo que segrega el hígado llamado bilis ayuda a que se absorban las grasas en el torrente sanguíneo. Y la vesícula biliar es como un almacén de bilis, donde se almacena este jugo para cuando el cuerpo lo necesite.
Los alimentos que ingieres pueden permanecer hasta 4 horas en tu intestino delgado, hasta que se convierten en una mezcla líquida y acuosa. Es un tiempo bien empleado, porque, al final del viaje, los nutrientes procedentes de la pizza, el pollo, la naranja y la leche podrán pasar del intestino a la sangre. Una vez en la sangre, tu cuerpo estará mucho más cerca de aprovechar los hidratos de carbono complejos contenidos en la masa de la pizza, la vitamina C de la naranja, las proteínas del pollo y el calcio de la leche.

La próxima parada para los nutrientes es ¡el hígado! Y los productos de desecho - las sobras de los alimentos que tu cuerpo no puede utilizar - seguirán avanzando hacia el intestino grueso.
Ama tu hígado
La sangre rica en nutrientes va directamente al hígado, donde es procesada. El hígado se encarga de filtrar las sustancias nocivas o productos de desecho, transformando algunos de estos desechos en más bilis. El hígado hasta ayuda a determinar qué cantidad de nutrientes se distribuirá al resto del cuerpo, y qué cantidad se quedará almacenada a modo de reserva. Por ejemplo, el hígado almacena ciertas vitaminas y un tipo de azúcar que el cuerpo utiliza para obtener energía.
Esto sí que es un intestino grueso.Con un diámetro o contorno de entre 7 y 10 centímetros, el intestino grueso es, efectivamente, más grueso que el delgado, y es casi la última parada que hacen los alimentos en el tubo digestivo. Al igual que el intestino delgado, está replegado sobre sí mismo en el interior de tu cuerpo, y, si lo extendiéramos completamente, mediría aproximadamente 1,5 metros de largo. El intestino grueso tiene un tubito con un extremo cerrado que sobresale y que recibe el nombre de apéndice. Aunque el apéndice forma parte del tubo digestivo, no parece desempeñar ninguna función, pero puede dar problemas porque a veces se infecta y se tiene que extirpar (es decir, extraer mediante una operación).

Como ya hemos comentado, una vez se ha extraído la mayor parte de los nutrientes de la mezcla líquida de alimentos, queda lo que se conoce como productos de desecho -el material que tu cuerpo no pudo utilizar y que tiene que ser expulsado al exterior. ¿Adivinas donde acaba? Bueno, aquí tienes una pista: para perderlo de vista, tienes que tirar de la cadena.
Antes de ser expulsados, los productos de desecho pasan por la porción del intestino grueso llamada colon, que es donde el cuerpo tiene la última oportunidad de absorber el agua y algunos minerales, vertiéndolos al torrente sanguíneo. A medida que los productos de desecho van perdiendo agua, se van endureciendo mientras avanzan por el intestino grueso hasta convertirse en un sólido. Sí, son las cacas (más finamente denominadas heces, deposiciones o movimientos intestinales).
El intestino grueso va empujando las heces hasta que llegan al recto, la última porción del tubo digestivo. Los productos de deshecho en estado sólido permanecen aquí hasta que tú tienes ganas de ir al baño. Cuando vas al baño, te desprendes de esos productos de desecho expulsándolos a través del ano.

Échale una mano a tu sistema digestivo
Puedes ayudar a tu sistema digestivo bebiendo agua y llevando una dieta saludable que contenga alimentos ricos en fibra. Los alimentos ricos en fibra, como la fruta, la verdura y los cereales integrales, ayudan a las heces a avanzar a lo largo del tubo digestivo. El sistema digestivo es una parte muy importante de tu cuerpo. Sin él, no podrías obtener los nutrientes que necesitas para crecer y mantenerte sano. La próxima vez que te sientes a comer, sabrás adónde va todo lo que comes - ¡de principio a fin!

  • Preguntas para la comprensión y socialización del texto.
  • ¿De qué trataba el texto?
  • ¿Cómo podríamos cuidar nuestro sistema digestivo?
  • ¿Qué órganos mencionaba el texto?

ACTIVIDAD 2:Se le dará a los estudiantes la conceptualización del tema mediante un mapa conceptual. Resultado de imagen para mapa conceptual sobre el sistema digestivo





ACTIVIDAD 3:


Resultado de imagen para sistema digestivo para colorear

FINALIZACIÓN:
Evaluación final: Se socializará todo el trabajo previamente realizado.

Referentes bibliográficos

  • ICFES. (2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional deEvaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1


  • Ministerio de Educación Nacional. (2004)Estándares básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

  •  Dowshen, S (2015) Tu sistema digestivo [Pagina web]recuperado de: http://kidshealth.org/es/kids/digest-esp.html

  • Alejandra, M () [Pagina web] recuperado de: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-samy-el-gloton/#more-15107.



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES





Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: El sistema digestivo
Fecha: 05 de Octubre del 2017
Grado: Quinto
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Pablo Hernández



Estándar al que contribuye la clase:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse enun entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Represento los diversos sistemas de órganosdel ser humano y explico su función.
  • Ciencia, tecnología y sociedad:Establezco relaciones entre microorganismosy salud.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
Competencias básicas y específicas a desarrollar:

- Uso comprensivo del conocimiento científico: argumentación
  • Explicación de fenómenos: proposición
Pregunta Problematizadora:¿Cómo lograr que los estudiantes de grado quinto comprendan el proceso de nutrición en la vida del ser humano y su relación con el sistema digestivo?

Situación o pregunta problemica: Los estudiantes de grado 5° desconocen la importancia de la nutrición en la vida del ser humano y cada uno de las etapas que tiene el proceso de “ingerir alimentos”, es decir desconocen el proceso que se lleva cabo mediante el sistema digestivo.


MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.




Introducción: se realizará mediante el cuento “Samy, el glotón”

En un pueblo llamado Trulin vivía un niño, se llamaba Samy. Él jugaba con sus amiguitos a la pelota, salía en bicicleta, etc.

Cuando hacía mucho frío en Trulín nevaba, entonces sacaba su trineo, subían a su perro Bob y salía a pasear con él. Pero tenía un problema, Samy se había puesto muy glotón, comía chocolates sin parar y su pancita se hacía cada vez más y más grande.  Se dio cuenta que ya no podía correr tan rápido detrás de la pelota, y convertir coles. Pero él seguía comiendo dulces y chocolates.

Quiso pasear en su bici, pero le costaba tanto pedalear que se quedó sentado y muy cansado en la vereda. Su tripita ya le pesaba mucho.
Un día su abuelita, que vivía con él, le vio comiendo tanto que le llevó al médico. Éste era un anciano que le contó lo que le pasaba a los niños que comían sin parar.

A Samy le dolía mucho la barriga, pero con un jarabe se le pasó. Estuvo muy atento a todo lo que el médico le decía, y le prometió comer sano y tomar sopa de verduras todos los días.

La abuelita tan cariñosa con él, le preparaba cosas saludables a diario y Samy se empezó a sentir cada vez más como una pluma de liviano y con ganas de jugar y reír. Su pancita no le dolía como antes, y se dispuso a jugar a la pelota con sus amigos todo el tiempo que quería. Podía saltar y hasta hacer carreras, ¡que feliz era! ¡Nunca volvió a comer mal, siempre sano!.




En base al cuento realizado se harán las siguientes preguntas:

  • ¿de qué trata el cuento?
  • ¿qué recomendaciones le darías a Samy?
  • ¿Sabes cómo es el proceso que siguen los alimentos en el cuerpo?
  • ¿Qué conclusiones podemos sacar de la historia?



DESARROLLO:para llevar a cabo este proceso se realizaran una variedad de actividades para llegar al uso comprensivo del conocimiento científico y la explicación de fenómenos.

ACTIVIDAD 1: texto “Mi sistema digestivo”, el cual se iniciará con una situación que les llame la atención a los estudiantes, dicha situación es la siguiente:

El científico Lokiño necesita hacer un recorrido por el cuerpo para saber cómo funciona el proceso de  nutrición, pero, ha surgido un gran problema, Lokiño ha perdido el mapa del recorrido y ahora no sabe qué función cumple cada órgano con el que se encontrará en este recorrido… sin embargo él ha decidido seguir con su viaje…¡Empecemos!

  • Posterior a eso se presentará el relato:

Estás sentado a la hora de comer, disfrutando de tu pizza, tu pollo a “la brasa” y tu naranja. Después de devorar todos estos manjares, rematas la faena con un vaso de leche, te limpias la boca y te diriges hacia la siguiente clase. Dentro de unos minutos estarás pensado en tu juguete preferido. Te habrás olvidado completamente de lo que acabas de comer. Pero todavía lo tendrás en el estómago -¡una especie de experimento científico que ocurre constantemente!
Tu aparato digestivo empezó a trabajar incluso antes de que hincaras el diente a la pizza. Y seguirá ocupado digiriendo tu comida recién masticada durante las próximas horas - o a veces días, en función de lo que hayas comido. Este proceso, denominado digestión, permite que tu cuerpo obtenga los nutrientes y la energía que necesita a partir de lo que comes. Ahora vamos a averiguar qué está ocurriendo con tu pizza, tu pollo, tu naranja y tu leche.

La movida empieza en la boca
Antes de que des el primer bocado a un alimento sabroso, cuando lo hueles, lo ves o piensas en él, empieza la digestión. Se te empieza a formar saliva en la boca. Cuando comes, la saliva inicia el proceso de descomposición de las sustancias químicas que contienen los alimentos y ayuda a ablandarlos para que resulte más fácil tragarlos. La lengua te ayuda empujando los alimentos por la boca mientras tú masticas con los dientes. Cuando estás preparado para tragar, la lengua empuja un trocito de comida triturada y ablandada, llamada bolo alimenticio, hacia la parte posterior de la garganta, para que entre por la abertura del esófago, la segunda parte del tubo digestivo.

El esófago es un tubo elástico que mide unos 25 centímetros de largo. Conduce la comida desde la parte posterior de la garganta hasta el estómago. Pero en la parte posterior de la garganta también se encuentra la tráquea, que permite que el aire entre y salga de tu cuerpo. Cuando tragas una bolita de comida triturada y ablandada o a algún líquido, una lengüeta de un tejido especial llamada epiglotis cierra la abertura de la tráquea para garantizar que la comida entre en el esófago.

Una vez la comida entra en el esófago, no va directamente al estómago. En lugar de ello, los músculos de las paredes del esófago se mueven describiendo un movimiento ondulatorio para ir aplastando el alimento al tiempo que lo hacen descender esófago abajo. Esto dura aproximadamente 2 ó 3 segundos.

¡Nos vemos en el estómago!

El estómago está unido al extremo inferior del esófago. Se trata de un "saco" elástico que tiene la forma de la letra "j". Desempeña tres funciones importantes:
·         Almacenar la comida que ingieres
·         Descomponer los alimentos en una mezcla líquida
·         Vaciar lentamente ese líquido al intestino delgado
El estómago actúa como una batidora, mezclando y triturando todas las bolitas de alimento procedentes del esófago en fragmentos cada vez más pequeños. Esto lo hace con la ayuda de los fuertes músculos que tiene en sus paredes y los jugos gástricos que éstas segregan. Aparte de fragmentar y descomponer la comida, los jugos gástricos también ayudan a destruir los gérmenes y bacterias que pueden contener los alimentos que ingieres.
¡Adelante! ¡Hacia el intestino delgado!
Más de 6 metros de intestino
El intestino delgado es un tubo largo, con un diámetro o contorno entre 3,5 y 5 centímetros, que está replegado sobre sí mismo en tu interior, debajo del estómago. Si extendieras completamente tu intestino delgado, mediría aproximadamente 6,7 metros de largo - ¡como 22 cuadernos alineados uno detrás de otro!
El intestino delgado desempeña la importante función de descomponer la mezcla de alimentos procedente del estómago todavía más, para que tu cuerpo pueda absorber todos los nutrientes que contiene: vitaminas, minerales, proteínas, hidratos de carbono, y grasas. El pollo asado contiene muchas proteínas - y un poco de grasa - y el intestino delgado te ayudará a absorberlas, siempre y cuando sus amigos - el páncreas, el hígado y la vesícula biliar - le echen una mano.

Los órganos que acabamos de mencionar envían distintos jugos a la primera porción del intestino delgado. Estos jugos ayudan a digerir los alimentos y permiten que el cuerpo absorba los nutrientes que contienen. El páncreas fabrica unos jugos que ayudan al organismo a digerir las grasas y las proteínas. Un jugo que segrega el hígado llamado bilis ayuda a que se absorban las grasas en el torrente sanguíneo. Y la vesícula biliar es como un almacén de bilis, donde se almacena este jugo para cuando el cuerpo lo necesite.
Los alimentos que ingieres pueden permanecer hasta 4 horas en tu intestino delgado, hasta que se convierten en una mezcla líquida y acuosa. Es un tiempo bien empleado, porque, al final del viaje, los nutrientes procedentes de la pizza, el pollo, la naranja y la leche podrán pasar del intestino a la sangre. Una vez en la sangre, tu cuerpo estará mucho más cerca de aprovechar los hidratos de carbono complejos contenidos en la masa de la pizza, la vitamina C de la naranja, las proteínas del pollo y el calcio de la leche.

La próxima parada para los nutrientes es ¡el hígado! Y los productos de desecho - las sobras de los alimentos que tu cuerpo no puede utilizar - seguirán avanzando hacia el intestino grueso.
Ama tu hígado
La sangre rica en nutrientes va directamente al hígado, donde es procesada. El hígado se encarga de filtrar las sustancias nocivas o productos de desecho, transformando algunos de estos desechos en más bilis. El hígado hasta ayuda a determinar qué cantidad de nutrientes se distribuirá al resto del cuerpo, y qué cantidad se quedará almacenada a modo de reserva. Por ejemplo, el hígado almacena ciertas vitaminas y un tipo de azúcar que el cuerpo utiliza para obtener energía.
Esto sí que es un intestino grueso.Con un diámetro o contorno de entre 7 y 10 centímetros, el intestino grueso es, efectivamente, más grueso que el delgado, y es casi la última parada que hacen los alimentos en el tubo digestivo. Al igual que el intestino delgado, está replegado sobre sí mismo en el interior de tu cuerpo, y, si lo extendiéramos completamente, mediría aproximadamente 1,5 metros de largo. El intestino grueso tiene un tubito con un extremo cerrado que sobresale y que recibe el nombre de apéndice. Aunque el apéndice forma parte del tubo digestivo, no parece desempeñar ninguna función, pero puede dar problemas porque a veces se infecta y se tiene que extirpar (es decir, extraer mediante una operación).

Como ya hemos comentado, una vez se ha extraído la mayor parte de los nutrientes de la mezcla líquida de alimentos, queda lo que se conoce como productos de desecho -el material que tu cuerpo no pudo utilizar y que tiene que ser expulsado al exterior. ¿Adivinas donde acaba? Bueno, aquí tienes una pista: para perderlo de vista, tienes que tirar de la cadena.
Antes de ser expulsados, los productos de desecho pasan por la porción del intestino grueso llamada colon, que es donde el cuerpo tiene la última oportunidad de absorber el agua y algunos minerales, vertiéndolos al torrente sanguíneo. A medida que los productos de desecho van perdiendo agua, se van endureciendo mientras avanzan por el intestino grueso hasta convertirse en un sólido. Sí, son las cacas (más finamente denominadas heces, deposiciones o movimientos intestinales).
El intestino grueso va empujando las heces hasta que llegan al recto, la última porción del tubo digestivo. Los productos de deshecho en estado sólido permanecen aquí hasta que tú tienes ganas de ir al baño. Cuando vas al baño, te desprendes de esos productos de desecho expulsándolos a través del ano.

Échale una mano a tu sistema digestivo
Puedes ayudar a tu sistema digestivo bebiendo agua y llevando una dieta saludable que contenga alimentos ricos en fibra. Los alimentos ricos en fibra, como la fruta, la verdura y los cereales integrales, ayudan a las heces a avanzar a lo largo del tubo digestivo. El sistema digestivo es una parte muy importante de tu cuerpo. Sin él, no podrías obtener los nutrientes que necesitas para crecer y mantenerte sano. La próxima vez que te sientes a comer, sabrás adónde va todo lo que comes - ¡de principio a fin!

  • Preguntas para la comprensión y socialización del texto.
  • ¿De qué trataba el texto?
  • ¿Cómo podríamos cuidar nuestro sistema digestivo?
  • ¿Qué órganos mencionaba el texto?

ACTIVIDAD 2:Se le dará a los estudiantes la conceptualización del tema mediante un mapa conceptual. Resultado de imagen para mapa conceptual sobre el sistema digestivo





ACTIVIDAD 3:


Resultado de imagen para sistema digestivo para colorear

FINALIZACIÓN:
Evaluación final: Se socializará todo el trabajo previamente realizado.

Referentes bibliográficos

  • ICFES. (2013). Alineación del examen SABER 11°. Sistema Nacional deEvaluación Estandarizada de la Educación. Recuperado de http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1


  • Ministerio de Educación Nacional. (2004)Estándares básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

  •  Dowshen, S (2015) Tu sistema digestivo [Pagina web]recuperado de: http://kidshealth.org/es/kids/digest-esp.html

  • Alejandra, M () [Pagina web] recuperado de: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-infantil-samy-el-gloton/#more-15107.




ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: el universo.
Fecha: 04/10/17
Grado: 5°
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Diego Andrés Vega Mass
Estrategia pedagógica:textos- pretextos.

Estándar al que contribuye la clase:Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo: Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor
  • Competenciaespecífica a desarrollar:
  • Interpretativa-Uso comprensivo del conocimiento científico.
  • Argumentativa- Explicación de fenómenos.
  • Propositiva-


Pregunta Problematizadora:¿Cómo son las propiedades de las moléculas en sólidos, líquidos y gases?

Situación o pregunta problemica: ¿De qué manera nos sirve conocer las propiedades de las moléculas?





MOMENTOS DE LA CLASE:


INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
 
Motivación:
El Chorrito de Cri Cri

La gota de agua que da la nube
como regalo para la flor
en vapor se desvanece
cuando se levanta el sol;
y nuevamente al cielo sube
hasta la nube que la soltó.
La gotita sube y baja,
baja y sube
al compás de esta canción:

Allá en la fuente
había un chorrito,
se hacía grandote
se hacía chiquito;
allá en la fuente
había un chorrito,
estaba de mal humor,
pobre chorrito tenía calor
estaba de mal humor,








Pobre chorrito tenía calor.

En el paisaje siempre nevado
acurrucado sobre el volcán
hay millones de gotitas
convertidas en cristal.
En el invierno la nieve crece,
en el verano la funde el sol.
La gotita sube y baja,
baja y sube
al compás de esta canción:

Ahí va la hormiga
con su paraguas
y recogiéndose las enaguas,
Ahí va la hormiga
con su paraguas
y recogiéndose las enaguas,
porque el chorrito la salpicó
y sus chapitas le despintó
porque el chorrito la salpicó
y sus chapitas le despintó.

 


Introducción:
Después se les preguntará acerca de la canción.
¿De qué nos habla la canción?
 ¿Qué le paso al chorrito Cri Cri?
¿Por qué la gotita sube y baja?







DESARROLLO:
En esta clase se desarrollara un conjunto de actividades para contribuir al uso comprensivo del conocimiento científico de los niños

ACTIVIDAD 1.
Cuento titulado  “la materia y los materiales”
Mientras Tiziano regresaba a su nave, pensando en todo lo que había aprendido sobre el ciclo del agua, piso algo que hizo tanto ruido que crujió bajo su bota espacial. Creyó que había lastimado a algún animal que transitaba tranquilamente por la selva. Levantó  el pie con cuidado para ver lo que era, pero… aquello era muy diferente a todo lo que le rodeaba, era más parecido a un recipiente que a un animal, cogió su laser voz rápidamente para pedir disculpas por lo ocurrido.
-¡Perdona! No quise pisarte
-¡No te preocupes!
-¿Te he hecho daño?
-¡Yo no siento!
-¿Por qué?
-Porque soy una cosa material
-¿Me puede explicar más sobre esto?
-¡Que raro! Es la primera vez que hablo con un ser vivo
-¡Bueno…! Es que yo no soy de este planeta, vengo de KeplerB22, he venido hasta la Tierra en busca de información
-¡Vaya que curioso! De cualquier modo me encantará contaré todo lo que se sobre la materia y los materiales
-Te escucho…
– La materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, aunque no lo puedas ver, por ejemplo… el aire tiene masa y ocupa un lugar por tanto es materia. Todo lo que existe en el universo lo es, tu cuerpo y la ropa que llevas puesta también es materia. Supongo que hasta el momento te han dicho que la célula es lo más pequeño que conforma a los seres vivos, pero te diré que las células están formadas por unas partículas muchísimo más pequeñas llamadas átomos. Estas partículas se unen unas con otras y forman los objetos y cuerpos que conoces.  Todos los objetos que nos rodean están compuestos por materia,  como la roca, el agua o ese aparato que usas para entenderme.
-¡Mi laser voz!
-¡Exacto tu laser voz!
-¡Continua por favor!
-A cada tipo de materia se le llama sustancia. La materia puede existir en cuatro estados físicos y pasar de un estado a otro sin que cambie su composición,  estos estados son… sólido líquido, gaseoso  y plasma.  Todos los objetos tienen dos propiedades: la masa y el volumen. La masa es la cantidad de materia de un objeto. Se mide en kilogramos. El volumen es la cantidad de espacio que ocupa algo. Se mide en litros. Depende de la sustancia de la que estén hechas las cosas, tienen otras propiedades como el brillo, el color…

Así nos permiten distinguir diferentes sustancias.

La materia cambia continuamente. Hay tres tipos de cambios: mezclas, cambios de estado y cambios químicos. Las mezclas suceden cuando se unen distintas sustancias. Muchas rocas también son mezclas. La mezcla de dos metales se llama aleación. Los cambios de estado se producen cuando existe una variación en la temperatura, es decir al calentarse o al enfriarse. El agua no es la única sustancia que cambia el estado según la temperatura que soporta.
También el vidrio, el hierro, etc. Los cambios químicos son aquellos en los que a partir de varias sustancias se producen otras distintas. Estos cambios también se llaman reacciones químicas. Un ejemplo de este cambio lo consigues echando bicarbonato en limón. Entonces se forma el Ceo2, que antes no estaba, y forma burbujas. En las industrias se hacen muchas reacciones químicas. En los cambios químicos, las sustancias se transforman en otras. Oxidaciones y combustiones: la oxidación es un tipo de reacción química. Se produce cuando una sustancia se combina con oxígeno. Si algo se quema, se produce una combustión. Una combustión es una oxidación rápida en la que se forma calor. Esto es todo cuanto te puedo decir sobre la materia.
-¿Qué me dices sobre los materiales?
– Llamamos materiales a las sustancias que se usan para hacer herramientas, realizar todo tipo de cosas. Cada material tiene una función especial que nos resulta útil. Se clasifican en cinco grupos: metales, cerámicos, polímeros, semiconductores y materiales compuestos. Los materiales de cada uno de estos grupos poseen estructuras y propiedades distintas.  Los materiales naturales son los que encuentran en la naturaleza. Hay tres tipos de origen: mineral, vegetal y animal. Mineral: están el granito, petróleo, etc., que se utilizan para la construcción. Vegetal: están el caucho, lino, algodón, etc., que se emplean para fabricar tejidos. Animal: están el cuero, lana y seda, que sirven para hacer ropa y calzado. Los materiales artificiales es al revés, pues no encuentran en la naturaleza. Éstos se fabrican con materias primas. Los materiales artificiales pueden ser el vidrio, el acero, etc.

-La verdad es que todo esto que me has contado me resulta muy interesante
-¡Gracias! Me ha gustado hablar contigo… una cosa ¡más!
-¿Dime?
-¡Podrías recogerme! soy un material contaminante, de eso hablaremos en otro momento, y es una pena que me quede aquí sin que a nadie le preocupe lo que suceda si me quedo en el suelo de esta selva
-¡Desde luego!
Tiziano recogió aquel bote de espray y prosiguió el camino hacia la nave.


FIN

  • Al finalizar el cuento se les preguntara a los estudiantes lo siguiente:

¿Qué nombre le darías al cuento?
¿Qué es la materia?
¿Qué te gusto del cuento?
¿En cuántos estados podemos encontrar la materia?
¿Cuáles son los estados de la materia?




ACTIVIDAD 2. Completa el cuadro.




ESTADOS DE LA MATERIA
LIQUIDOS
SOLIDO
GASEOSOS
PLASMA





Resultado de imagen para estados de la materia para niñosResultado de imagen para estados de la materia para niñosResultado de imagen para estados de la materia para niños
Resultado de imagen para estados de la materia plasma para niños



Actividad para la casa.
¿Cómo se dan los cambios en la materia?




Referentes bibliográficos



  • https://www.google.com.co/search?q=cancion+escrita+sobre+la+materia&rlz=1C1CHBD_esCO766CO766&oq=cancion+escrita+sobre+la+materia&aqs=chrome..69i57j0l2.15596j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
  • www.educapeques.com/conocimiento-del-medio-2/la-mision-azul-la-materia-y-los-materiales.html



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: La electricidad
Fecha: 5 de noviembre del 2017
Grado: 5
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: pedro Antonio Martínez  Bohórquez

Estándar al que contribuye la clase: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo:Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.

  • Entorno físico:Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.

  • Ciencia, tecnología y sociedad:Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

Competenciaespecífica a desarrollar:
  • Uso comprensivo del conocimiento científico
  • Explicación de fenómenos
  • Indagación

Pregunta Problematizadora : ¿De Qué Manera Contribuyes Al Ahorro De Energía?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo  llega la electricidad a nuestras casas?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Motivación:
YO TENGO UN TIC, TIC, TIC.



yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que mueva una mano.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que mueva la otra mano.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que mueva un pie.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que mueva el otro pie.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que mueva la cabeza.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que me ponga de pie.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que baile esta vez.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que levante los brazos.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que aplauda al compás.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que me ponga a saltar.
yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que una vuelta de.

yo tengo un tic, tic, tic,
yo tengo un tic, tic, tic,
y el médico me dijo
que un abrazo te de




DESARROLLO:

El hada electricidad

Desde el comienzo del siglo XX, como un hada buena, la electricidad ha transformado nuestra vida diaria, sin ella, la mayor parte de los aparatos domésticos no existirían. En general, la electricidad no se almacena; se transporta a medida que se produce. La corriente eléctrica tiene una intensidad que podemos comparar con el caudal de una cascada. También tiene una tensión, que equivaldría a la altura de la cascada.

Para una misma cantidad de energía eléctrica, la tensión puede ser alta y la intensidad pequeña, o a la inversa. Si la tensión es alta y la intensidad pequeña, la corriente viaja con más facilidad.
En una central hidroeléctrica, el agua retenida por una presa desciende por una tubería, a gran presión, hasta la central. Allí hace girar una rueda de paletas, la turbina, que mueve el alternador y produce la corriente. Las presas almacenan agua, que luego se aprovecha para generar electricidad.
En una central térmica, la turbina es movida por vapor de agua a presión, que se obtiene del agua calentada en grandes calderas con la energía del carbón, el gas, el petróleo o el átomo.
A la salida de la central, un transformador eleva la tensión de la corriente eléctrica hasta los 400,000 voltios. Luego la electricidad se transporta por las líneas de alta tensión. Los aisladores impiden que la electricidad escape por los postes a la tierra.
Los pájaros que se posan en los cables eléctricos no se electrocutan porque la electricidad que reciben no puede salir por otro cable. Al no hacer circuito la corriente no pasa por ellos. Si tocaran dos hilos a la vez, provocarían un cortocircuito.

Actividad 1

¿Se puede producir electricidad pormedio del agua?
¿Para qué nos sirve la electricidad en nuestra vida?
¿Qué pasaría si se unen dos cables con energía  electricidad?




ACTIVIDAD 1:
Observa las imágenes y luego escribe de dónde viene la energía que usaron los niños para realizar esas actividades.
Resultado de imagen de niña bañandose dibujo para colorear
Resultado de imagen de niña viendo television para colorear
Resultado de imagen de niña leyendo un libro para colorear

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Finalización: Consultar  las fuentes de energía que utilizan en tu casa.

Evaluación final: se evaluara durante todo el desarrollo de la clase, la participación en las actividades realizadas.


Tarea problemica

Traer un ejemplo donde se evidencien la electricidad.



Referentes bibliográficos



ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE

PRELIMINARES



Asignatura: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental
Tema: Condiciones ambientales y la salud humana
Fecha: 5 de noviembre del 2017
Grado: 5
Docente asesor: Julio César Páez García
Maestros en formación: Jesús David Aparicio Villanueva

Estándar al que contribuye la clase:Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
  • Entorno vivo:Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

  • Entorno físico:Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.

  • Ciencia, tecnología y sociedad:Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan

Derechos básicos de aprendizaje a trabajar:Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Competenciaespecífica a desarrollar:
  • Uso comprensivo del conocimiento científico
  • Explicación de fenómenos
  • Indagación


Pregunta Problematizadora : ¿Cómo afectan las condiciones ambientales la salud humana?

Situación o pregunta problemica: ¿Cómo podemos evitar los daños físicos e internos que nos produce la mala condición ambiental?

MOMENTOS DE LA CLASE:

INICIO:
  • ABC
  • Saludo.
  • Llamado a lista.
  • Reflexión
Motivación:



LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOBRE LA SALUD HUMANA
Hoy en día, la humanidad contemporánea comprueba cómo se desarrollan la técnica y el progreso; pero, también alrededor de ella, existen preocupaciones por el progresivo deterioro del ambiente. El problema ambiental está profundamente relacionado con el vínculo que tienen los hombres con su entorno y depende también de la relación de los hombres entre sí. El factor demográfico y el uso y consumo de todos los recursos naturales e industrializados que utilizamos los humanos a todo lo largo de nuestra vida, además de la infraestructura social, económica y cultural que esto implica, son factores determinantes en la emisión de contaminantes, afección al ambiente y la salud del hombre.
La salud y el desarrollo tienen una relación directa. Tanto el desarrollo insuficiente que conduce a la pobreza como el desarrollo inadecuado que redunda en el consumo excesivo, combinados con el crecimiento de la población mundial, pueden motivar graves problemas de salud relacionados con el ambiente en los países desarrollados y en los países en desarrollo. La salud de una comunidad está directamente relacionada con factores que condicionan la relación entre salud y enfermedad, y la necesidad básica humana de un ambiente seguro, y uno que provea condicionantes idóneos de salud, y que se expresen en agua pura, alimento y techo adecuados.
La salud y su ambiente son un prerrequisito para el desarrollo sustentable. Sin embargo, un problema real en el desarrollo sustentable respecto a salud es que mucha gente piensa que la salud ambiental es competencia del sector salud cuando la realidad es que se trata de un asunto multidisciplinario que compete a todo el mundo. El sector salud no podrá enfrentar los problemas de salud ambiental por sí mismo.
Podemos definir a la salud ambiental como aquella disciplina que comprende aquellos aspectos de la salud humana, incluida la calidad de vida , que son determinados por factores ambientales físicos, químicos, biológicos, sociales y psicosociales. También se refiere a la teoría y práctica de evaluar, corregir, controlar y prevenir aquellos factores en el ambiente que pueden potencialmente afectar adversamente la salud de presentes y futuras generaciones.
El acelerado proceso de urbanización trae consigo un gran número de enfermedades, originadas por el desempleo, la vivienda precaria, la congestión vial, la contaminación atmosférica, la acumulación creciente de desechos domésticos e industriales, entre otros. También se producen y fomentan estilos de vida negativos para la salud, como el consumo de tabaco, el sedentarismo y la sobre utilización del transporte del automóvil. Se establece así una relación que reafirma la concepción integral y moderna que plantea la salud ambiental, lo cual sugiere que un entorno saludable sustenta y mantiene un modo de vida saludable y viceversa.
El impacto sobre la salud por el deterioro ambiental es a menudo tenue y se pone de manifiesto solo cuando al tratar de corregirlo no siempre es posible. Los resultados de la contaminación frecuentemente se conocen tan tardíamente, que solo unos pocos pueden establecer una relación entre la causa y el efecto.
En la actualidad, fallecen 3 millones de niños menores de cinco años por año a nivel mundial debido a problemas ambientales promovidos por la contaminación.
Existen varios vectores sanitarios de gran importancia epidemiológica cuya aparición y permanencia pueden estar relacionadas con insectos y animales en forma directa como moscas, cucarachas o mosquitos, ratas y ratones.
Las enfermedades transmitidas por mosquitos están siendo estudiadas específicamente por cambios en la distribución del vector. Pocos antecedentes se conocen en las enfermedades transmisibles. Se puede tomar como ejemplo lo que está sucediendo en la Provincia de Córdoba, ya que el Ministerio de Salud de dicha provincia en la Argentina dará en septiembre un alerta epidemiológico con el objeto de frenar las encefalitis causadas por las picaduras de mosquitos.
En la Academia de Ciencias Médicas hubo una reunión donde se analizó el brote inédito de encefalitis por flavivirus. El titular de la cartera de salud analizó junto a los asistentes el problema en la salud pública, haciendo referencia al tema de estos insectos.
La patología no se contagia de persona a persona, porque los mosquitos adquieren el virus al alimentarse de sangre de animales infectados, en especial de varios tipos de aves.
 Es tarea del gobierno municipal, provincial y nacional la prevención del ambiente y para lograrlo debe implementar políticas tendientes a modificar conductas nocivas y estimular la participación de la comunidad en el proceso de ordenamiento ambiental.
En el área de saneamiento básico se deben contemplar aquellas actividades relacionadas con el mejoramiento de las condiciones básicas que afectan a la salud, o sea, el abastecimiento de agua, disposición de excretas, residuos sólidos, vivienda y control de la fauna nociva. Entre los componentes operativos del saneamiento básico son: agua potable, alcantarillado; disposición de excretas en el medio rural, aseo urbano, mejoramiento de la vivienda, protección de los alimentos, control de fauna nociva y control de zoonosis.
Mientras que en el área de calidad ambiental hay que basarlo en la caracterización del impacto del desarrollo, como la contaminación ambiental, y su efecto sobre la salud pública. Los componentes operativos de calidad ambiental, refieren a siete rubros que involucran desafíos globales para la salud y el ambiente; alimentación y agricultura; agua; industria; asentamientos humanos y urbanización; y problemas transfronterizos e internacionales
Los principales factores que atentan contra la salud ambiental son:
-Microbios, insectos y animales.
-Contaminación ambiental.
-Desórdenes alimentarios.
-Adicciones (alcohol, tabaco, drogas).
-Exceso de actividad.
-Problemas sociales y económicos.
La diversidad natural y social, aunada a la multidisciplinaria de la salud ambiental, encara la búsqueda de acciones sistemáticas, por lo cual es imposible pretender que sea interpretación de una sola disciplina científica en particular. Por lo cual la problemática ambiental que actualmente es patente, demanda la incorporación de nuevas aptitudes profesionales, la eliminación de la subordinación de numerosas disciplinas a la racionalidad de una sola, y finalmente que la interdisciplinar no es una sumatoria de capacidades sectoriales sino que debe entenderse como una activa interacción, alrededor de una situación concreta de salud ambiental.




GUÍA DE ACTIVIDADES

Teniendo en cuenta el texto anterior realiza las siguientes actividades:

1. Ahora, analiza detenidamente el texto y responde (preguntas problemicas)

  • ¿Cuál es el problema principal que se evidencia en  el texto?
  • ¿Cuál es la causa de dicho problema?
  • ¿Cómo puede afectar esto el buen estado de mi salud?
  • ¿Que enfermedades se podrían presentar por estos efectos explica tu respuesta?
  • ¿Qué se debe hacer para contrarrestar el problema y buscar una solución?
  • ¿Qué actividades puedes hacer para disminuir la contaminación en el ambiente?



Finalización
Luego de a ver trabajado la temática se realizara una  debate donde se tomaran las problemáticas   y situaciones actuales que se ven a diario en nuestra ciudad. 

Evaluación:
Para concluir se reforzara la temática teniendo en cuenta las inquietudes y las debilidades presentadas  en el debate.
Siendo esta constante durante todo el proceso.
Recursos:
Libros, copias, cuadernos, lápices, marcadores, recursos humanos, laminas,


Tarea problemica:

Las sustancias toxicas Se pueden clasificar de diversas formas, consulta y anota en tu cuaderno para socializar la próxima clase.
TEXTO ORIGINAL  
Tóxicos ambientales

Los tóxicos ambientales son las sustancias introducidas en el medio ambiente que causan un efecto en los seres vivos y en el medio ambiente, o que si bien no causan un efecto directo tienen la capacidad potencial de causarlo.
Para nosotros ésta es la mejor y más amplia definición de lo que es un tóxico ambiental.
Cuando hablamos de tóxicos ambientales solemos imaginar humos y gases, es la imagen más típica que todos tenemos de un tóxico ambiental. Tóxicos ambientales Pero la realidad es que los tóxicos ambientales podemos encontrarlos en  las aguas y la tierra ya sea o no de cultivo. Muchos de ellos tienen la característica de su alta permanencia o persistencia y de transmitirse a través de la cadena trófica hasta llegar a nosotros. También en algunos casos tienen carácter acumulativo.
Se pueden clasificar de muy diversas formas, atendiendo al tipo de estudio o necesidades que se requieran específicamente. Estas son algunas de sus posibles clasificaciones:
Por su estado físico: Sólido, líquidos o gaseosos.
Por su órgano blanco (Diana): Hígado, riñón, pulmones, corazón, 
Por su potencial tóxico: Ligeramente tóxico, muy tóxico, extremadamente tóxico,
Por sus efectos específicos: Mutagénicos, teratogénicos, cancerígenos,
Por su constitución química: Inorgánicos, Orgánicos.
(FUNDACIÓN PARA LA SALUD GEOAMBIENTAL)




Referentes bibliográficos

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